【关键词】 人际信任；人格特征；心理健康教育
【摘要】 目的 探讨广西大学生人际信任与人格特征的关系与现状，为广西高校管理部门对在校大学生的心理健康教育工作提供科学依据。 方法 采用人际信任量表和艾森克人格问卷对575名在校大学生进行测试，信捷职称论文写作发表网，分析。 结果 广西大学生的特殊信任在专业上差异显著（F=6.207,P<0.05），普遍信任在年级上差异显著（F=2.792，P<0.05）；艾森克人格问卷评定女生的E分高于成人常模（P＜0.01，L分低于成人常模（P＜0.01）；男生的E、N、P分高于成人常模（P＜0.01），L分低于成人常模（P＜0.01）。多元方差分析，精神质、神经质维度与人际信任有显著正相关，掩饰性、内外向维度与人际信任有显著负相关。 结论 广西大学生中大部分是少数民族学生或贫困学生，高校要客观地看待这一群体的某些特殊性，有针对性的、及时的进行心理健康教育，提高大学生的人际交往能力和心理健康水平。
【关键词】 人际信任；人格特征；心理健康教育
Correlation studies on interpersonal confidence and personality characteristic of college students
【Abstract】 Objective To investigate the relation and status quo of inter-personal confidence and personality characteristic of college students in Guangxi province, and provide scientific basis for college management department to conduct mental health education work. Methods 575 college students were assessed with interpersonal confidence scale and Eysenck personality questionnaire(EPQ). Results The special confidence of college students in Guangxi had significant difference on profession(F=6.207, P<0.05), general confidence had significant difference on grade（F=2.792，P<0.05）. The E and L scores of EPQ in female students were higher and lower than the norm respectively. The scores of E,N and P were higher and the L score lower in male students than in norm. By multielement analysis of variance, psychoticism and neuroticism were positive correlation with interpersonal confidence, introversionextroversion were negative correlation with interpersonal confidence. Conclusion Majority of college students in Guangxi province are minority nation and poverty students, these certain specificities of them should be treated objectively. These students given mental health education in time can enhance their interpersonal communication function and mental health leveal.
【Keywords】 Interpersonal confidence; personality characteristic; mental health education
人际信任是个体在人际互动过程中建立起来的对交往对象的言词、承诺以及书面或口头陈述的可靠程度的一种概括化期望［1］。大学生的人际信任与人格特征之间存在一定的关系，张海钟在1996年的研究就证实了这一点［2］。但戚少枫在2003年的研究结果与张海钟不一致，甚至完全相反［3］。大学阶段既是人际信任发展、形成的重要阶段，也是人格完善的重要时期。为此，作者对广西大学生的人际信任与人格特征进行了相关研究，以探讨广西大学生人际信任与人格特征的状况，为广西高校管理部门对在校大学生的心理健康教育工作提供科学依据。
1 对象与方法
1.1 对象 选取广西大学、广西师范大学、桂林工学院575名大学生为调查对象。其中男生279名，女生296名；年龄18～25a；文科278名，理科297名；大一167名，大二146名，大三156名，大四106名。
1.2 方法
1.2.1 评定工具 （1）采用Rotter J.B编制的人际信任量表（ITS）评定大学生对他人的行为、承诺或（口头和书面）陈述之可靠性的估计，其内容涉及各种处境下的人际信任，涉及不同社会角色。该量表共25道题，采用五级评分法，总分从25分（信赖程度最低）～125分（信赖程度最高）。该量表有两个因子，分别是特殊信任、普遍信任因子。（2）采用英国著名心理学家Hans J. Eysenck等人编制的艾森克人格问卷（成人版）（EPQ）评定大学生的人格特征。它包括88道题，共有内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）、掩饰性（L）四个分量表。
1.2.2 评定方法 将ITS、EPQ装订成册，以班级为单位进行集体测试，测试前由调查者向被测试者详细介绍测试目的，统一指导语。共收回有效问卷575份。所有数据应用SPSS10.0统计软件处理，并进行t检验，多元方差分析。
2 结果
2.1 ITS测试结果 特殊信任因子为45.77±6.23分，普遍信任因子为33.28±6.22分。ITS总分平均为79.05±8.98分，与ITS的理论平均值（75分）比较有极显著性差异(P＜0.01)。提示广西大学生的人际信任得分高于量表的理论平均值。
2.2 大学生EPQ测试与常模人格维度分值比较，见表1。表1显示，EPQ测试女生的内外向得分显著高于常模（P＜0.01），掩饰性得分显著低于常模（P＜0.01）,神经质和精神质得分与常模相比无显著差异；男生的内外向、神经质和精神质得分显著高于常模（P＜0.01），掩饰性得分显著低于常模（P＜0.01）。表1 大学生EPQ测试与成人常模比较
2.3 以性别、专业、年级为自变量，以ITS各因子和EPQ各维度为因变量进行多元方差分析结果，见表2。表2 大学生ITS各因子和EPQ各维度方差分析 注：*P＜0.05，**P＜0.01由表2可知，（1）在人际信任总分上，主效应不显著，各交互作用不显著；在特殊信任因子上，专业主效应显著(F=6.207,P<0.05)，交互作用不显著，进一步分析，文科生的得分高于理科生(P<0.05)；在普遍信任因子上，年级主效应显著(F=2.792，P<0.05)，各交互作用不显著，进一步分析，二年级学生的得分高于一年级学生(P<0.05)。（2）EPQ各维度为因变量进行多元方差分析，性别、年龄、专业主效应在精神质上显著（F=10.517，4.375，5.153，P<0.01或0.05），性别与专业的交互作用在掩饰性(F=6.430，P<0.05)、神经质(F=4.949，P<0.05)上显著，年级与专业的交互作用在神经质(F=2.618，P＜0.05）、精神质(F=7.430，P<0.01)上显著，性别、年龄、专业的交互作用在内外向维度(F=3.179，P<0.05)上显著。简单效应检验发现，文科女生的掩饰性得分显著高于文科男生(P<0.05)；一年级理科生的神经质得分显著低于二年级理科生、一年级文科生(P<0.05)，文科男生的神经质得分显著高于理科男生(P<0.05)，理科女生的神经质得分显著高于理科男生(P<0.01)；四年级理科生的精神质得分显著高于其它年级理科生和四年级文科生(P<0.01)，二年级理科生的精神质得分显著高于一年级理科生(P<0.01)。
2.4 人际信任与人格特征的相关分析结果，见表3。表3 人际信任与人格特征的相关分析表3显示，内外向维度与人际信任总分及特殊信任因子有极其显著的负相关(P＜0.01)，神经质维度与人际信任总分及各因子有极其显著的正相关(P＜0.01)，精神质维度与人际信任总分及特殊信任因子有显著正相关(P＜0.05)，掩饰性维度与人际信任总分及各因子有显著负相关(P＜0.05)。
3 讨论
3.1 广西大学生的人际信任状况 无论与ITS的理论平均值相比，还是与以往有关大学生人际信任的研究［4，5］相比，本次研究的广西大学生的人际信任得分较高。我们认为这一方面是因为广西是少数民族和西部地区，广西大学生较少受到像发达地区那样的“信任危机”的影响，另一方面是因为广西的高校比较注重诚信教育的缘故。
广西大学生的人际信任无论是在总分上还是各因子
