论文关键词: 历史文献 典型语言 高校历史教学 意义
论文摘 要: 历史文献是高校历史教学的基础,尤其是其中的典型语言类似于生活中的谚语、名言,它们形象,易于理解和记忆,而且具有集中的、大量的历史信息。历史文献中的典型语言在高校历史教学中具有十分重要的意义,合理利用这些典型语言可以达到良好的教学效果。
语言是历史的重要载体,也是史书的重要组成部分。左史记言是我国史学的优良传统,因此,历史文献中存在许多能够集中反映历史事实的典型语言,即那些经常被引用的,同时包含有较为集中历史信息的语言。这些历史文献的典型语言在高校历史教学中扮演着重要的角色。截至目前,与此有关的研究主要表现在两个方面,一是对名言、谚语在教学中的作用的研究。如韩福田《谈名人名言在历史教学中的作用》(《河南教育》基础版,2006年第11期),探讨了名人名言对中学生的德育意义等。其他的研究也多是侧重于讨论其对基础教育的德育意义。这些研究都指出了名言等典型性语言对于教学具有重要意义。另一方面表现为对史料的教学意义的研究,如徐悦的《浅探高校历史教学与史学科研的互动关系》(《历史教学》,2008年第10期)。历史文献的典型语言与名言、史料存在密切的联系,但更多的是区别。就高校历史教学而言,历史文献中的典型语言对高校历史教学具有重要的意义。
一、历史文献中典型语言的类型
语言是史书的重要组成部分,《史记》、《汉书》等许多史书都记载有大量的语言。正如《史通·载言》所言:“凡所包举,务在恢博,文辞之记,繁富为多。是以贾谊、晁错、董仲舒、东方朔等传,唯止录言,罕逢载事。”经过历代的筛选,形成了大量的具有典型性的语言,成为相应历史文献的代表,浓缩了一个时期的内容可以十分形象、简洁地表现历史。
(一)表现人物性格、特征的。
语言是表现人物的重要手段,具有优良历史文学传统的中国史书保留了不少表现人物性格、特征的语言。如《史记·项羽本纪》载:“秦始皇帝游会稽,渡浙江,梁与籍俱观。籍曰:‘彼可取而代也。’”《史记·高祖本纪》也载:“高祖常繇咸阳,纵观,观秦皇帝,喟然太息曰:‘嗟乎,大丈夫当如此也!’”这两处典型语言十分形象地表现了项羽和刘邦的个体性格,给后人留下了深刻的印象。再如《宋史·王安石传》载:“天变不足畏,祖宗不足法,人言不足恤。”表现了王安石变法的巨大勇气,也反映了王安石变法的巨大困难。
(二)表现时代特征的。
《史记》卷四十八《陈涉世家》记:“王侯将相宁有种乎!”表现了秦末农民起义军的豪迈气概;《史记·卫将军骠骑列传》载:“匈奴未灭,无以家为也。”既表现了当时社会的主要问题——对匈奴的战争,又表现了霍去病无私为国的精神,成为激励后世仁人志士的不竭动力;《汉书·傅常郑甘陈段传》载:“明犯强汉者,虽远必诛。”表现了傅介子的决心,同时更表现了汉朝的强盛,以及汉代的大气、豪迈的时代精神风貌。《汉书·元帝纪》载:“汉家自有制度,本以霸王道杂之,奈何纯任德教,用周政乎。”这是汉宣帝为了教训太子“柔仁好儒”之弊而说的,这是对西汉统治政策的高度概括,反映了汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”以来的政策实质;《新五代史·安重荣传》载:“天子宁有种耶?兵强马壮者为之耳。”对五代时期乱世特征的描述可谓是一针见血;《元史·耶律楚材传》载:“汉人无补于国,可悉空其人以为牧场地。”对于元代历史的基本主轴:农耕文明与游牧文明的冲突与融合的表现简明、形象。
其他类似的典型语言不胜枚举。这些内涵丰富,具体、形象的典型语言在高校历史教学中具有多方面的意义。
二、历史文献中的典型语言在高校历史教学中的意义
(一)有利于增强学生的学习兴趣和科研兴趣。
学生学习兴趣的激发和培养是教学成功的重要前提。历史文献中的典型语言是增强学生学习兴趣的重要内容。
历史文献中的典型语言多是出自当事人、当时人之口,具有鲜明的时代特征和个性特点、形象性,可使学生感受到生活的气息和人物的思想感情,拉近学生和历史的距离。心理学研究表明:学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆力强,想象力丰富,会兴致勃勃、心情愉快地学习,会表现出个性的积极性和创造性。可见,兴趣对于学生的学习效果具有十分明显的意义。
历史文献中的典型语言直接出自原始史料,是原始史料的精华,能够集中形象地表现历史事件、历史人物等内容。以这些典型语言为引子,可以诱发学生的探索欲望,从而增加其学习的兴趣,同时也可增加学生的科研兴趣。尤其是在当前高中新课程改革的背景下,这一点显得尤其重要。2003年版《普通高中历史课程标准》在培养高中学生能力方面,强调学生“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力”,“掌握学习历史的基本方法”,努力做到“论从史出、史论结合……养成独立思考的学习习惯”。对于大学生而言,提高他们的科研素养更是高校历史教学的必然的、本质的要求。
历史文献中的典型语言是史料的一部分,可以引起学生进一步探索的兴趣,教师可以通过论文写作、课堂讨论等形式引导学生根据这些典型语言,进一步探讨相应史实的内容、意义等;另外,通过指导学生自己搜集相关史料,可以提高学生的动手能力和主动学习的能力,从而实现学生科研能力的培养和提高。
