朗读有利于使学生受到作品的感染。语文学科的人文性，表现为对学生心灵的陶冶，促进学生情感、态度、价值观的形成，其前提是增强语文教学的感染力，而朗读则可以帮助我们达到这样的目的。斯米尔诺夫说：“假如我们认为诵读的材料是第一流的作品，那么这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的生动，必须用这样的方式来教，即是保证了对美的了解。作品读得越好，学生就越能懂得和受它的感染。”一篇文章，读出声来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看，所得到的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。
    学习语言需要背诵，常常背诵能使所学的词语、句子在记忆里生根。我国传统语文教学就强调“熟读成诵”。蒋仲仁先生关于这方面的论述可以帮助我们更透彻地了解读与背两者的关系及其在学习语言中的作用。他说，背诵是朗读烂熟的结果。在从朗读到背诵的这个过程中，学生反复地吟味作者的语言，咀嚼、消化、吸收，最后增加到自己的语言储备里去。阅读的时候，遇到某些词汇、某些句式、某些表达方法，不仅似曾相识，而且司空见惯，阅读的能力就提高了，写作的时候，想用某些词汇、某些句式、某些表达方法，就会涌来笔端，取之左右逢源，写作的能力就提高了。
    作为语文教学的朗读，必须同字、词、句、篇的教学有机结合。通过朗读掌握一些变音的规律，懂得轻声的表意作用；通过朗读激活语言形象，加深对词句含义的理解；通过朗读体会作品各个部分的衔接和过渡……教学中，我通过实践明理、自读品味、想象体味、角色体验、演读体悟、比较领悟、评议深化等方式促进学生与文本直接对话，跟语言直接接触，与作者产生共鸣。以朗读为主线已经成为我如今设计教学的基本理念和主要方式。
    在高度重视朗读和背诵的同时，我们还应该十分重视默读在语文教学中的作用。默读是不出声地读，主要是吸收作者在文章里所要表达的意思。学习语文，培养阅读能力，指的主要就是默读能力。默读便于眼脑并用，读思结合。只有默读才能加快读的速度，让学生接触更多的作品，提高理解能力，丰富语言储备，说的时候涌来舌底，写的时候左右逢源。
    三、小学语文教学的落点：在主动学习中实现语文能力的可持续发展
    学校语文教学只是一个人语文能力终身发展过程中的一个阶段。在这个阶段中，语文教育应该做的，不仅是培养学生基本的语文能力，更重要的是培养学生发展自己语文能力的能力，这种能力，就是语文自学能力。语文自学能力是一个人可持续发展的能力，就是持续发展自己能力的能力。语文自学能力是语文素质要素中一个最重要的因素、一个最基本的因素。可以说，语文自学能力的培养比培养语文能力本身具有更重要的意义。甚至可以说，培养学生的语文自学能力本身也是培养学生语文能力的目的之一。因为只有学生具备了“持续发展自己的语文能力的能力”，他们才能更好地适应今后的学习、工作和生活。学校语文教学的意义就在于，培养学生基本的语文能力，这是学生终身语文能力发展的基础；同时培养学生自学语文的能力，为学生终身语文能力的发展提供原动力。
    吕叔湘先生在20世纪80年代初指出：语文教育类似农业而非工业。对于这一比喻，叶圣陶先生后来作了更为明晰的表述：“请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制成一色一样的成品，那肯定是要失败的。”在语文教学的过程中，我们可以借鉴“农业的方式”，为学生语文学习创造良好的环境，给学生提供自主发展的土壤、空气、阳光和雨露，让“有生命力”的学生凭着自己对语文的热爱，自主“选择言语材料、开展言语活动、检测能力发展程度”，而不要以教师的喜好、教师的理解、教师的评价将学生框定在狭小的时空、机械的程式和片面的目标追求之中，束缚学生语文能力的自我发展。
    为了培养学生主动学习的能力，我们对语文课堂教学进行了改革，其主要程序和环节设计如下：
    1.前置学习
    前置学习是处于课堂学习之前的自主学习，是课堂学习的准备阶段，鼓励学生开展课前自学，在自学中产生问题，养成自主学习的习惯，培养学生自主学习的能力。
    （1）做好预习准备。在提出统一要求的基础上，照顾到学生个性、能力之间的差异，给予自主选择的余地，让学生做好选择性的预习作业，预先自主学习教材内容，并提出若干学习问题。
    （2）做好资料准备。从网络和课外读物中去收集与学习内容相关的资料，拓展学生的知识面，养成信息的收集、处理能力，为新知的学习做好准备。
    （3）做好心理准备。预先接触教材，对将要学习的内容有所关注；通过提问等方式，让学生对学习内容预先进行思考，形成学习动机；通过对学习目标的预设，形成良好的学习期待。
    2.课堂学习
    课堂学习是课堂教学的主体部分，主要在教师的组织下开展合作学习，紧紧围绕教材，达成课堂教学各项目标。具体分为五个环节：
    （1）目标呈现。根据教材特点和教学目标，设计教学板块，以“自主练习”的方式出示自主学习的内容，并提出相关的学习目标和要求。
    （2）自学达成。按照课堂学习的目标和要求，学生独立自学教材，在此基础上完成“自主练习”，做好交流前的各项准备。
    （3）合作互动。围绕自主练习，先进行小组学习交流，在此基础上，请学生上台交流，并以学生间相互提问的方式实现多向互动交流，教师对学生的交流进行组织和引导。
    （4）评价学习。以生评和师评等评价方式，对学生的学习情况进行评价，肯定其合理之处，提出学习建议，在此过程中，培养学生的倾听习惯，发展学生的评价能力。
    （5）内省学法。让学生回顾学习过程，通过思路整理、反思日记等方式总结和归纳学习方法，不断优化学法，学会学习。
    3.延展学习
    课后的延展学习是课堂学习的补充和延伸，是课堂教学的有机组成部分。延展学习包括完成有针对性的课外练习，进行相关内容的学习拓展，形成总体学习评价，重在培养学生持续学习的意识和自主学习的习惯。
    （1）完成课外练习。精心设计课外练习，让学生完成一定量的课外练习，通过课外练习，巩固所学知识，进而形成学科学习能力。
    （2）进行学习拓展。利用课外时间阅读相关课外书目，做好课外阅读笔记和摘录，并在班上集中展出学生的课外读书笔记，进行交流。
    （3）组织学习评价。由教师、家长对学生的课外延展学习进行评价，做好评价记录，以此引导学生，使课外延展学习成为一种自觉的行为。
    这样的课堂，让学生一次次面对有挑战性的问题，让学习发生在每一个学生身上，每一个学生都享有学习的权利，学生获得了实实在在的主动发展。
    为了进一步推动学生自主读写，我们每天在班级的网站上传儿童文学名著的一个章节，学生每天在家里或者其他地方认真阅读，并且将自己阅读后的点滴想法发布在网站上，班上的老师、学生、家长对他们的读后感想回帖评价，使其产生进一步阅读的愿望和动力。久而久之，日积月累，在六年的小学语文学习中，班上学生平均阅读了80部作品，最多的阅读了180部作品。有的学生写了十几万字的小说，大部分学生编印了个人散文集。这里，老师所做的，就是提供两个环境：一个是语言环境——优质的文学作品，一个是交际环境——老师、学生、家长的互动评价。至于阅读活动本身，完全是由学生自己完成的。
    小学语文教学，不能偏离语言学习这一基本目标，不能脱离朗读、默读这一基本途径，不能架空学生的主体地位，因为这些都是语文学习的重要基础。小学语文教学要为学生语文能力的终身发展奠基。