二、阅读方法上，采用了新的大胆尝试，改变文本阅读的顺序与思路，给人耳目一新的感受
    课堂教学的阅读形式与方法，信捷职称论文写作发表网，基本上都是有着一定的程式，学生也适应了这种程式。而《语文课程标准》中提出的一些新的理念并没有真正得到实施，譬如，“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。怎样才能利用学生的“阅读期待”？这在实际教学中，需要打破传统的阅读定式，采用新的阅读思路。这次，浙江台州市的阅读材料选择的是一篇小说《精神与肉体的抗衡》，但在作品前面有一个“导读”提示：
    本篇小说有两种读法，请按照“导读”提供的结构顺序阅读。
    导读一：1、6、2、7、3、8、4、9、5、10+11。
    导读二：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10+11。
    与这一导读提示相联系的试题有：
    1.第11部分“陈老的尸体被发现仰面朝天躺在公寓的楼下”，陈老为什么会这样呢？请你写出合乎情境与主题的一种猜想，并陈述理由。（提示：“导读一”与“导读二”主题是一样的）（5分）
    2.你喜欢“导读一”还是“导读二”？请结合你的阅读体验说出理由。（5分）
    命题人列出的两种不同的导读线路，区别就在一种是跳读，一种是常规阅读。这一提示其实就是调动学生的“阅读期待”，激发他们的阅读欲望与兴趣。因为这种提示也是一种暗示，告诉学生不同的顺序可能有不同的感受。自然，他们就会跃跃欲试。然后，再把两种顺序进行比较，既能够发现不同阅读顺序的内容衔接与组合后的新文本，也能够体验阅读者的不同阅读心理感受。所以，仅是这一提示，就充满了无限的魅力，给人全新的感觉。
    如果从试题考查来看，涉及到不同阅读顺序的考题只有两道，或者实际上只有一道。前一道提示考生，无论什么顺序，作品的主题是一样的，所以，“猜想”不必受到阅读顺序的限制。这仅仅是一个友情提醒，或者说是一种人文关怀。而后一道题是对不同顺序的理解与感受，还要说出自己的阅读体验与理由。当然，如果回到答题本身，此题又是开放性的，可以喜欢“导读一”或“导读二”，主要谈出体验与理由即可。我们可以从不同答案中来理解不同顺序的不同效果：“导读一”相对容易读懂一些。“导读一”把陈老的行为以及为什么这样做是连起来叙述的，几个行为就是几个并列的结构，这样结构整齐，节奏流畅，读起来很酣畅。“导读二”最主要的特点是把人物的行为与原因分开叙述，这样的好处是在前半部分设置悬念，激发读者的阅读兴趣，后半部分集中交代原因，给人豁然开朗的感觉，同时反复强调“陈老就只有这么一个孙子”，让人很震撼。
    两种顺序，两种视角，两种体验，两种效果。本来是一种平直的叙述文本，而经过调整顺序，变换阅读的视角，也就变直为曲，不仅增强了文本的艺术张力，而且给人一种曲径通幽的感受。如果我们在阅读教学中也常常能打破常规思维定势，用智慧的眼光与手段重新处理文本，增加阅读的视角，就能够获得“横看成岭侧成峰”的不同体验。这道题对我们的阅读教学不是很有启示吗？
    2011年的中考，浙江省的试卷给我们很多惊喜。而阅读题的创新与突破，带给我们的冲击力不仅是试题方面的，更应该是教学方面的。我们一方面要很好地落实课标要求，引导学生学会常规阅读，一方面要与时俱进，学会适应这个时代的阅读趋势，这样，阅读教学才能不断创新。考试的指挥棒应该是一种积极的导向，应该把最新的阅读理念与方法呈现出来，让教师去有意地学习、接受和应用，这才能达到考试的“后效应”应起到的效果。