优质课评比是课堂教学评价的一种常用方法，青年教师优质课评比活动在中小学的广泛开展，有利于促进青年教师教育教学能力的提高，引导青年教师专业成长，提高教育教学质量。近日，我县开展了青年教师创优课比赛，共有16位语文青年教师参加。比赛采用“同课异构”方式，16位老师执教同一篇课文——语文版八年级下册文言文《湖心亭看雪》。16节课听下来，感受颇多，本文只谈最重要的一点：要真正上出“优质”的课，必须注意三点，即创新、历练和合作。
    一
    优质课为何而“优”？显而易见，“优”是最好的。“最好”的标准是什么？在不同时期，不同的教学理念指导下，不同层次的人有不同的评价标准。就目前来说，优质课应该是代表课改潮流的课，应该是一种先进教育思想的传播。优质课就是先闯出一条路，再带领大家走这条路。因此，我们认为，创优的核心是创新。而要创新，就离不开突破，有时就不得不进行“破坏”。
    《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小、文质兼美的文言文。目前，文言文教学长期存在着唯“言”独尊和唯“文”独尊两个极端，即把文言文上成古代汉语课和古典文学课，还有就是把文言文教学简单地理解为“言教”+“文教”。这三种倾向都把“文”与“言”割裂开来，把“文”与“言”的关系简单化。于是凡是文言文教学，课堂教学模式往往都是“导入新课—简介作者—朗读课文—疏通字词—翻译课文—分析课文—教师总结—布置作业”。这就使文言文的课堂教学陷入了模式化，其结果必然是教师教得很辛苦，学生却学得很乏味。文言文创优课就应该打破这一成不变的教学模式，改变“文”与“言”割裂的教法，构建崭新的、灵活的文言文课堂教学模式，让“文”和“言”有机融合起来。
    有一位参赛老师执教时富有创新精神，其教学流程大致如下：首先，在学生充分朗读课文和整体感知课文的基础上，抛出主问题：“老师读完课文，感觉这篇文章真奇特，明明有舟子同行，信捷职称论文写作发表网，作者却说自己是‘独往’，文中还有很多奇特的地方，请大家帮忙找一找。”接着，引导学生再读课文，说说“奇”在哪里，并从文中找出依据。然后，教师指名学生回答，边说边板书要点，并落实有关句子的重点词语。最后，教师归纳总结：“奇”表现在看雪的时间奇、看到的雪景奇、描写雪景的手法奇、赏雪的情趣奇等几个方面。这样处理，围绕课文的一个点——“奇”，将课文中相应的人、景、情等像串珠子一样串联起来，然后一线牵拽出来。其整体设计以内容和写法的教学为主线，在内容和写法的教学中结合有关词句的理解，也即在“文教”中落实“言教”，使“文”和“言”有机融合。这种创新设计，无疑可以带来生动活泼、紧凑高效的良好的课堂效果。
    二
    教师的专业发展与三个因素有关，这三个因素构成不等边三角形的三条边：立足边、理论边、实践边。各类教师根据自己的特点，沿着这三条边向前发展。优秀教师往往沿着“实践边”向上攀登，致力于教育教学技能技巧的全面提高。青年教师必须不断地吸收他人精华，并在一次次的教学实践中锤炼自己，提高自己的业务能力，才能逐步形成自己的特点。创优课更需要平时教学的历练，不可能一蹴而就。有些教师平时的教学大多停留在传统教学模式上，比赛时才想到创新，其结果往往是弄巧成拙，适得其反，导致理论与实践转换渠道不畅、转换方式呆板，新的教学方法形同虚设，甚至严重影响教学效果。
    同是执教《湖心亭看雪》一文，一位老师在学生初读课文的基础上，就开始分“语言破译组”“心灵探密组”“写法赏析组”和“性情评价组”四个小组，每组设置若干个问题交流探究。“语言破译组”负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题；“心灵探密组”走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因；“写法赏析组”对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析；“性情评价组”为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的性情到底可取还是不可取。由于缺乏历练，教师无法在课堂上真正发挥引导作用，学生也无法真正“合作讨论”起来，最终各小组的问题，还得由教师逐个提问解决。这样，整堂课仍然是在教师预设下完成的，小组合作形同虚设，而且课堂结构不紧凑，衔接不柔和，给人感觉非常生硬，学生的收获更是有限的，他们仅仅关注自己小组要解决的问题。这种为合作而合作的课，比起没有合作的效果更差。