三
    萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然有一个苹果，但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有了两种思想，甚至是更多。”一个人的水平是有限的，集体的力量是无穷的。一个人在上课与整个教研组在上课，是不同的：优质课不仅是个人在创优，而且是全组在创优；不仅体现个人的业务水平，更体现了全组的教研水平。真正的“优质课”展示的是集体智慧，是经过多次试教、多次修改而形成的，是聚众多教师智慧之精华而形成的。教师之间的合作与交流，是一个观点争锋的过程，是一个智慧展现的过程，更是一个创新和学习的过程。它可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教育教学效果。
    教学《湖心亭看雪》时，往往少不了分析该文的描写手法。一位青年教师在校内试教时，提出一个问题：“为表现这‘纯美’的特点，作者用了什么表现手法？”部分学生虽然能回答出“白描手法”，但他们的答案更多来自课外参考书，并没有真正理解白描手法是怎么回事。课后讨论时，同组许多教师纷纷提出自己的看法。他们都认为，对于八年级的学生来说，没有给予必要的拓展解释，是没办法真正理解白描手法的。大家献计献策，终于形成了一个更为合理的解决问题的策略——运用比较的方法切入。于是这位教师在比赛时对原计划作了进一步充实。首先，借助多媒体展示两幅荷花的图片——素描和油画，引导学生比较两者的区别，由此引出对白描手法的介绍，让学生明确：白描原是中国绘画的传统技法之一，后来用它指一种文学创作手法，即用最朴素最简练的笔墨，不事雕饰，勾勒出人物、事件或景物的情态面貌。其次，教师通过一些典型例子的介绍，如《天净沙·秋思》中写景的句子，让学生进一步理解白描手法。最后，让学生谈谈《湖心亭看雪》一文是如何运用白描手法的，通过课堂上师生充分对话，让学生明确作者写西湖近景时的“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”等景物描写，就是白描手法。“众人拾柴火焰高”，经过众人讨论而形成的方案，使学生对白描手法有了比较明确的认识，收到了良好的教学效果。
    总之，优质课要真正创优，就必须作到创新、历练和合作。创新是优质课最基本的特征，是优质课的灵魂。有了真正意义的创新，优质课才能对课堂教学改革起到示范导向作用。而历练和合作是创新的基础，是真正意义的创新必经的途径。有了个人的历练，创新才能有效发挥；有了集体合作，创新才能精彩展现。可以这么讲，只有真正创新的课，创优活动才能“评得出”；经过长期历练的人，创优过程才能“站得稳”；具备充分合作的课，创优结果才能“推得出”。