出现问题，便要解决问题，研究者提出了众多的对策，这些对策可分为两类：
1、提出多元有界，认为阅读可以多元，但是必需有界。也就是说“一千个读者有一千个哈姆雷特”但哈姆雷特永远只能是哈姆雷特，这个不变的哈姆雷特就是“界”。但究竟界是什么？这引起了研究者们的探讨，这也是多元解读研究的一大热点。
干国祥《确定多元之界的四个维度》中认为：读者在阅读中获得意义涉及到六种要素，一是阅读者，二是文本，三是思维假定，四是其他阅读者意见，五是互文性文本，六是作者无意识。而俞发亮则在《多元有界，界在哪里》中认为：一、多元解读不能脱离文本的“语体”；二、多元解读不能脱离文本的“语境”；三、多元解读不能脱离文本的关键语句解读文本，首先必须直面文本。以文本为基础、为前提。四、多元解读不能超越道德的底线文学艺术的审美。
2、是探讨如何在课堂教学中确保多元解读科学进行。这类针对教学实践的研究课堂教学有着更为直接的指导意义，但相关研究却不如“多元有界”讨论得热火。段双全在《中学经典诗文多元解读的理论匡正》中认为我们要形成的正确策略是：1.重视多元解读的理论研究。2.形成多元解读的正确观念，信捷职称论文写作发表网，即多元解读是作者原意、时代政治意义和读者意见的综合。3.识别真假多元解读。脱离文本，无中生有，没有理论指导的属假多元解读；紧扣文本，有理有据，有科学理论指导的属真多元解读。4.制定多元解读的教学策略。张怀秀在《重视课堂教学调控 确保多元解读效应》中指出：一、注重思路连通。学生学习有时会随探究空间的拓展而渐离学习目标，中断原有思路。因此，教师一旦发现则应马上想法促使他们言归正传，连接思路。二、及时矫正偏差，由于认识理解能力的限制，学生对语言理解和情感感悟易出现偏差，而这种偏差在多元解读中更为常见。三、开掘思维深度。四、从容应对困境。
（四）对某个具体语文文本进行多元解读的研究。
除对多元解读进行一系列的概括性的理论研究外，一部分研究者侧重于对具体的文本行研究，因此也出现了一些专门对某个具体语文文本从多元解读角度进行研究的论文。这类研究细分又可以分为两类：
一类关注的是多元解读在某文本具体教学实践中的实施，如李卫民《走入多元解读误区的反思——也谈狐狸是狡猾还是聪明》列出了《乌鸦和狐狸》的教学片段，并认为只要价值观正确,是可以进行多元解读的,也是可以进行多种多样听说读写训练的。吕伏安《诠释“多元解读”——〈最大的麦穗〉教学片断赏析》就先记录了〈最大的麦穗〉教学片断，然后总结到多元解读要遵循正确的价值取向，对学生不正确的理解教师要进行适当的引导；另一类侧重于分析如何多元解读某一文本，关注的是理论层面，如：王柱霞、张福艇《〈项链〉主题的多元解读》就认为如果要对〈项链〉进行多元解读，四个方面的认识是必不可少的。
二、多元解读的研究存在的问题
课程改革的新理念推行，使得多元解读受到关注，十年来关于多元解读的研究有着自身的特点，当然也存在着一些亟待解决的问题。
1、纵观十年来对多元解读的研究，对曲解的“多元解读”的质疑批判和给出对策是其研究的核心，几乎占论文量的三分之二。而其中的核心更在于关于“多元有界”的讨论，但对于“界”却并没有达成明确的共识。
2、关于探讨如何在课堂教学中确保多元解读科学进行的研究，虽然对课堂教学有着直接的指导作用，但受到重视程度却依然不够。
3、对具体文本的多元解读的研究相比之下较少，深度也不够，在十年来的核心期刊中，这类文章只找到了一篇，高质量的文章较少。
对于在多元解读研究中存在的问题其实都值得在今后的研究中着重探讨。
【参考文献】
[1]鲍道宏.文本多元解读：可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学[J].课程·教材·教法，2007（4）.
[2]李儒大．“文本多元解读”的解读[J].中学语文，2007（12）.
[3]石义堂.警惕多元解读的误区[J].中学语文教学，2004（1）.
