【片段解读】如果说第一个环节的猜读勾起了孩子们充分的阅读欲望，那么，在第二个环节中，教师选取最能体现笑料百出的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事最有意思的部分展现在孩子们面前。从孩子们在听的过程中发出的阵阵笑声和听后的感受看出，他们一下子就喜欢上了这本书。这就是朗读的力量！
    美国学者吉姆·崔利斯在《朗读手册》中指出：“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。朗读既简单又有效，甚至不需要高中文凭，你就可以用得得心应手。”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少、还无法直观感受到此书有多精彩的时候，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法就是朗读，朗读，再朗读。教师用富有感染力的声音，一下子把孩子们带入了书本所描述的场景。孩子们在教师绘声绘色的朗读中，和主人公同命运共呼吸。教师最好在最高潮处戛然而止，以激发孩子们进一步探究的欲望和热情。
    片段三：试读，先睹为快
    师：让我们继续猜测！该猜哪一次报复了？
    生：第三次。
    师：第三次报复行动，事情的起因是这样的—请大家特别关注这段话中所提到的名字。（生看投影）
    1988年，罗伯特47岁那年和同事克罗蒂娜恋爱了，正当他拿出花了4个月工资买来的戒指向她求婚的时候，却发现戒指内侧写着“罗伯特和克丽斯蒂娜”。克罗蒂娜恼羞成怒，以为罗伯特将曾经送给别人的戒指送给她，于是再也不理罗伯特。后经查证，是班里的女学生奥德莱·马赛克·毛毛谎称是罗伯特的侄女，让店主在戒指内侧写上“克丽斯蒂娜”的名字。
    师：看明白的同学请举手，罗伯特遭受了怎样的捉弄？
    生：罗伯特和他恋爱的同事本来要结婚，就因为他班里的一个学生，害得他一辈子都没结婚。
    师：为什么？
    生：因为他班里的学生把戒指里的名字写成了“克丽斯蒂娜”，害得克罗蒂娜以为罗伯特和别人交往过，所以恼羞成怒，就和罗伯特断绝了关系。
    师：一刀两断了，她以为罗伯特把送给别人的戒指送给了自己，当然不干了！这戒指送给你，你要吗？（连着问三个女孩，都摇头）是啊，你们这么小年纪，都知道不要，更何况当事人！（生大笑）11年后，这个叫“奥德莱·马赛克·毛毛”的同学成为了明星。成为明星的毛毛，嫌自己的名字难听，把“马赛克·毛毛”去掉，就叫“奥德莱”。这一年她要在当地举办一场个人演唱会，罗伯特请妈妈买了演唱会门票，准备在演唱会上实施他的报复行动计划……同学们，你觉得他有可能会怎样报复？
    生：我觉得，罗伯特会在奥德莱唱歌唱到最高潮的时候，大声喊她的真名，以揭穿她的真实身份。
    生：我觉得罗伯特会在奥德莱唱歌的时候把音响给关掉，让她在这么多观众面前出丑。
    师：究竟谁猜对了呢？请同学们很快找到罗伯特和母亲准备报复的计划，看谁找得最快？
    生：在第十三章这里。
    师：第十三章的最后，他们要干什么？
    生：要公布奥德莱·马赛克·毛毛的真实姓名。
    师：把她的姓和名写出很多很多张……（生接：很多很多张纸片）然后在演唱会高潮的时候全部把它们扔下来。刚才那位同学站起来，恭喜他，猜对了。你瞧，这就是预测阅读，根据前边的线索猜测，你的想法和作者惊人的相似，你也可以去写这样一本优秀的书了，了不起！那么，大家认为，第三次报复成功了吗？觉得成功的举手！（多数学生举手）觉得不成功的举手！（极个别）究竟是否成功呢？你们自己去看这本书吧！
    【片段解读】胃口吊足了，绝不能让孩子老在“园子”外徘徊，望着“葡萄”咽口水。这个时候，教师要适时地将孩子带进“葡萄园”，让他们自己去享受“摘葡萄、尝葡萄”的快乐。所以，在这个环节中，教者让孩子们继续猜想，带着猜想走进书中，验证猜想，体验猜想阅读的快乐，就显得水到渠成。
    至此，导读课的使命已基本完成。
    三、三个必须遵循的原则
    导读课有其独特的使命，也理应有其所必须遵循的原则。否则，不但起不到导读的作用，反而会倒人胃口。
    第一，兴趣至上原则。导读课，要把兴趣放在第一位。兴趣是最好的老师。当学生觉得这本书有趣，且整个导读过程饶有兴味，也许他们就会由此爱上这本书。反之，教师在设计导读的时候，一味追求思想性，追求深度，信捷职称论文写作发表网，贪多求全，孩子们就会觉得云里雾里，如丈二和尚摸不着头脑。他们也许由此憎恶这本书了，这样的“导”还不如不导。这里的兴趣，有两层含义：一是要选取一本书中最能激发儿童兴趣的内容切入；二是整个导读活动的过程，要让儿童觉得有趣。
    第二，大胆留白原则。导读课的任务是“导”——把孩子们带到“葡萄园”里，让他们自己“摘葡萄”，这就够了。因此，导读课切忌上得太满。切忌在孩子没有进入“葡萄园”的时候，把太多的“葡萄”给孩子吃。最失败的导读课，就是课上完了，整本书的内容也一目了然。不需要阅读这本书，也不会让他们觉得遗憾。因此，导读课，教师要大胆留空。这里的留空，也有两层意思：一是选取的内容要适量。或让孩子们了解梗概，或选某些精华部分品尝，留下更多的悬念给孩子们自己探索。二是导读活动本身要留空。切不可安排得热热闹闹。导读者的使命，是让儿童对一本书产生兴趣。兴趣激发了，再多的话语，就显得多余。这个时候，教师要往后退，让儿童静静阅读，享受阅读的喜悦。
    第三，适度拓展原则。导读课要不要拓展一些背景资料？适度拓展是需要的。比如：介绍这本书的获奖经历；呈现创作背景；汇集评论家和读者对这本书的评价等等。只要不喧宾夺主，且有助于帮助孩子们理解一本书，就可以安排适当的拓展。比如在《罗伯特的三次报复行动》导读的最后一个板块，教者将儿童文学家梅子涵先生（本书翻译者梅漪繁的父亲）的评论呈现出来。让孩子们明白，这个故事只是作者虚构中的被欺负与实施报复，是纸上的恶作剧。这样的拓展，也许有助于孩子们从整体上把握这本书的主旨。
    当然，导读课的使命绝不仅仅是激发兴趣，提示阅读重点、渗透阅读策略、生成系列问题等等，也许都应该是导读课所要关注的命题。限于篇幅，不做赘述。