从学习的系统性和层次性来说，我们更有必要对教材进行“前勾后连”了。当然，这就要求教师对教材有一个整体的了解与把握，在此基础上选择和确定与此课相适应的教学内容。
    当孩子再读曾经学过的儿歌、再看那些读过的词语时，无形中就会调动他们的学习经验和学习热情；当教师和学生一起回顾曾经学过的“顶呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水灵灵”和那些易记易唱的儿歌时，ABB式的词语就不再那么难以企及了。
    案例三：“喜羊羊”与“喜洋洋”——一次词语教学的启示。
    这是人教版语文三年级上册的《语文园地八》，正上到“我的发现”这一个环节。学生们似乎对ABB形式的词语早已胸有成竹，个个都踊跃举手发言。
    “绿油油、红彤彤、乐呵呵、笑眯眯、喜滋滋……”说着说着，课堂气氛异常活跃，有的学生没举手就说了起来。
    其中有个学生一下子说了好几个：“喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊……”这个学生说完很得意。
    我把他说的几个词写在黑板上，而其他学生听了有的笑着，有的小声起哄：“这是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”还有的则在观察我的反应。
    此时，一个大胆的男生站起来喊：“老师，他说得不对。”
    我心里暗自高兴，赶紧引导他说：“每个词都符合ABB的形式，第一个字为‘A’，后两个字重叠都是‘B’。”
    他又说：“‘喜洋洋’和‘懒洋洋’的‘洋’应该是带三点水的。”
    有些学生不服气：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’为什么不行？”
    那个男生又答道：“因为‘喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是动画片中（角色）的名字，不能算ABB词。《语文园地八》里举例的‘绿油油、乐呵呵……’是表示样子的，‘喜洋洋’是喜气洋洋的样子，‘懒洋洋’是看上去很懒的样子。”
    看来这个学生已经明白ABB形式的叠词是用来状物的，我听完后心里激动不已，其他学生听了也略有所思。
    正当我想做个总结时，学习委员又把手高高地举了起来：“老师，如果照刚才所说的，那么ABB形式的词语不光在音节上要符合ABB的这种规律，还要能用来表示事物的颜色、样子或某一种状态。我这样说，对吗？”
    这下子，根本就不用我总结了。我对这些学生的回答大大肯定了一番后，又请学生对表示颜色、样子或某种状态的ABB词分别作了举例，这个环节的教学就算是很完整了。
    （《“喜羊羊”与“喜洋洋”——一次词语教学的启示》，作者林翠，《新课程学习》2009年第11期）
    从林老师的记述中，我们不仅看到了孩子们思维的碰撞，也看到了热热闹闹的背后教师或隐或显的引导。
    当教师把孩子说的“喜羊羊、懒羊羊”写在黑板上的时候，其实就是在不动声色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的开始。当教师在总结和强调ABB式词语规律的时候，其实是在“搅浑水”中激发孩子的思辨，潜台词是：每个词都符合ABB的形式，第一个字为“A”，后两个字重叠都是“B”，“喜羊羊、懒羊羊”为什么就不对呢？当教师让孩子把与之对应的“喜洋洋、懒洋洋”也写在黑板上的时候，思维的碰撞与交锋就真的开始了。但需要指出的是，教师和学生都在无意或有意中，限定了此次讨论的语境是有关ABB式形容词的，而不涉及ABB词语的其他词性。
    我们常说，语言的内核是思维。就ABB式词语的学习而言，随着年级的递增，其关乎的就不仅仅是词语的积累、语文知识的习得，还有孩子语文能力的提升及思维能力的培养。当孩子在列举ABB式词语出现问题的时候，案例三中的教师并不急于给出答案、灌输知识，而是让学生在质疑中思考、在解疑中答辩，经历探究式学习的过程。面对三年级的孩子，教师基于教材和学情，对ABB式形容词的教学内容有相应的考量，因此这节课自然顺畅地达成了教学目标。ABB式词语的教与学也就不那么难了。
    作为语文教师，我们还从刚才那个案例中，看到了语言的时代性、变动性，譬如电视媒介对语言的影响，喜羊羊、懒羊羊等动画角色名字已经深入人心、无法回避。还有，诸如网络媒介的影响，一些网络用语层出不穷：范跑跑、鲁推推、楼脆脆、躲猫猫……假使在我们的语文课堂上，在讲解ABB式词语时，有孩子提及这些网络用语，我们怎么办？充耳不闻？视而不见？恐怕都不行。语言的学习不只是在课堂，语言的背后是文化。
    面对小学中高年级的孩子，我们不仅不能回避“范跑跑、楼脆脆”，还要和孩子一起辨析它们发生的背景、语境，帮助孩子关注并了解当下的社会生活、新闻事件，通过解释网络用语的生成，引领孩子了解语言的丰富性、时代性、变动性等。
    一个小小的ABB词语、一块并不大的知识点，让我们生发出很多的思考。ABB式词语的教与学到底有多难？恐怕又应了那句老话：世上无难事，只怕有心人。当我们以热忱之心亲近我们的母语，当我们以潜心研究的态度走近鲜活的词语，当我们和孩子一起“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，ABB式词语的教学也就自然而然得心应手了。