《威尼斯的小艇》是一篇传统课文，怎样老课新教？这是我们一直在思考的问题。
    首先想到的是自己曾经的教学：
    做法1：在导入课题后，请学生读课文第一自然段，抓出“小艇成了主要的交通工具”一句，然后以此句为统领，依次讲读小艇的样子、船夫的驾驶技术、威尼斯白天和晚上的生活。
    做法2：在导入课题后，清学生从课题中抓出“小艇”，然后围绕“作者从哪些方面写小艇的呢”一问，依次讲读课文。
    也曾看到过一些老师的教学：
    有的老师：第一步，通过录像初步感知威尼斯及小艇，使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容。第二步，以“作者为什么要选择小艇写”的问题，让学生带问题初读全文，理清脉络，在问题的讨论中从整体上把握威尼斯的小艇的三大特点。第三步，抓住特点，精读三个重点段落，体味作者的写法。第四步，总结课文，并让学生准备“抓住特点，向威尼斯的小朋友们介绍一处最吸引人的地方”，把训练点向作文、向课外迁移。
    有位特级教师这样引导：“走进课文，就是来到了威尼斯；走进课文，就是坐到了威尼斯的小艇上。现在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁边，你身边带着啥？照相机，是吧？你最想把什么地方拍下来作为留念呢？先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。”这样，以“相机”和“镜头”导读下去……（此法后被许多教师仿效。）
    几十年了，信捷职称论文写作发表网，我们教学《威尼斯的小艇》总也摆脱不了“小艇”的控制，走不出“内容分析”的“魔区”。但是，我们必须从“内容分析”中走出来。为此，我在以下三个方面进行了突破，实现了阅读教学的“美丽转身”。
    一、在教学思想的定位上，走出“内容分析”的“魔区”
    阅读教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。要求教师加强对学生的研究，在关注学生的学习基础、学习能力、学习心理的前提下，再来关注目标的确定、内容的组织与过程环节的安排，一句话，要“为学而教”。只要我们能“为学而教”，就能真正在“用好教材这个例子”上下功夫。在备课中，我力求学习数学老师教“应用例题”。我们先来分析数学教师是怎样教应用题例题的。比如教学一道“相遇问题”的应用例题，教师的教学目标不是为了只让学生解决这个例题，而是通过这一道例题学到发现问题、分析问题和解决问题的方法，在教学中引导学生读题发现问题，分析数量关系解决问题，进而引导学生把学到的方法运用到生活中去，解决生活中的问题。教师关注的是学生，教给的是方法，培养的是能力。而我们语文教师呢？拿到一篇课文，务必要将课文内容讲深讲透，引导着学生在文章的内容里总也走不出来，结果一篇课文学完了，学生记住了几个词语，认识了几个人物，知晓了几种道理，方法呢，能力呢，全没有。由此，学生在读了十几年的语文后，仍旧不能很好地读与写，此“咄咄怪事”便不足为奇。因此，要“用好教材这个例子”，我们语文教师必须向数学教师学习，彻底走出“内容分析”的“魔区”。
    二、在教材的研读上，突破“机械言语分析”的“束缚”
    课文仅仅写的是小艇吗？不是。乍看上去，文章写了小艇的样子、船夫的驾驶技术和小艇在威尼斯人生活中的作用，内容简单明了，突出的是小艇，但实际不然。作者在写小艇时，没有孤立地去写，而是把小艇放在威尼斯城市的风景画卷中来加以描绘。因为有威尼斯水城，所以才有独特的小艇；因为有了这样的小艇，所以才有威尼斯人别样的生活；因为有了威尼斯人依赖小艇的别样生活，所以才有威尼斯城市的独特风情。如此，小艇、城市与人融为一体，构成了一幅别样的画卷，独特的“风景”酝酿了富有独特韵味的“风情”。如果我们只是把眼光盯在小艇上，就只能注重通过言语分析来抓小艇的特点，抓小艇驾驶者的技术，抓小艇的作用，如此，我们收获的是枯燥的事物特点，失去的则是丰满的形象、优美的画卷、别致的情调。一些老师的教学就走入了这样的“言语分析”的“点”中。因此，我让自己从“点”上跳得高一些，从“面”上去思考：注意整体联系，抓住“别样风景”，不只是认识几个特点，更重要的是欣赏“风景”，领略“风情”。