“季先生的散文创作，是当代文坛的上乘之作……他的散文，看来质朴无华，没有什么雕刻和修饰，实际上光彩照人、韵味无穷，这正是他运用语言的高超之处。当然，季羡林的散文之所以感人，还在于它是作者真情实感的体现。”选入义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册的《自己的花是让别人看的》就是这样一篇散文名作。这篇课文短小精悍却意蕴深远，作者在娓娓讲述德国风景民俗的同时，点明了通俗易懂、意味深长的哲理。反复朗读此文，朴实恬淡的表达风格氤氲字里行间，隽永深邃的感悟哲思令人回味无穷。而作为课文，作为一个语文教学的例子，教师又该怎样去解读与教学这个特殊的文本呢？
    一、纳入单元体系，正确解读课文
    正确地解读课文是确立适宜教学内容、选择合适教学策略，信捷职称论文写作发表网，实现有效教学的基石。
    《自己的花是让别人看的》一文的主旨，很容易被误读成一种道德说教。文中有“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”一句，往往会在第一时间被教师关注，被开发成唯一的语文教学内容，从而使学习者对语文学习潜移“板”化，以为学习语文就是获得这类道理、认识；而在实际教学中，也确实有学生认为“德国人具有‘人人为我，我为人人’的高尚品质”。“德国人做事处处先想着别人”。当然“花美”“境界美”的造就与德国人确实是息息相关的，但无论如何，仅仅把“人人为我，我为人人”定位于课文主旨是有失偏颇的。
    首先，来关注本课在教材中所处的位置：它是人教版五年级下册第八单元的开篇精读课文。单元主题是“异域风情”。单元提示语中指出：“五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。本组课文为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，就让我们同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”本单元的四篇课文《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》意在引领师生领略欧亚非不同国度的独特风情，而不是放大夸耀某个地区人民的高尚品质。其次，从文章体裁来看，本文虽不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，但也是在讲述德国风景民俗的同时，于“奇丽景色”的赏叹中抒发自己的独特感悟。再者，虽然我们对最早德国人为什么要这样种花已无从了解，但看文中“莞尔一笑”“正是这样”“任何”“家家户户”“又……都”这些语言文字的细节，处处体现着这样种花对德国人来说早已习以为常。这种自然行为正如中国人过端午节要吃粽子、赛龙舟一样，随着时间的推移，已沉淀成德国人的一种风情、一种文化。而至于花是养在窗外让别人看还是养在屋内供自己欣赏，更是没有什么优劣可言的。
    所以说，在课文研读中，教师要避免仅把“人人为我，我为人人”解读为此文之“道”，这只是作者在看到“奇丽景色”后引发的具有强烈自我体验的独特感悟，是作者感受到的“美”的一个支点。理清了这一点，也就会使教者更加清晰地处理甚至淡化学生在与教师、文本对话过程中产生诸如“德国人具有‘人人为我，我为人人’的高尚品质”“德国人做事处处先想着别人”的认识，把学生的认知引领到对“美丽”内涵的体验与感悟中去，从而实现对散文特点、语言形式的悄然内化。
    二、关注学生已知，聚焦“美丽”文眼
    曾有教师在教学《自己的花是让别人看的》时，抓住“多么奇丽的景色”“多么奇特的民族”两个直接抒发作者感叹的句子切入教学，引导学生分别去体会：“奇丽、奇特在何处？”然后引生共同就“人人为我，我为人人”这一境界的认识交流自己的见解。这样的教学给人强烈的“板块感”，无视于作者那份在35年后仍然见证“不变的美丽”时的感慨与感悟，忽略了文章伊始作者“爱美大概也是人的天性吧”的开宗明义，影响了学生对作者表达内容与谋篇布局的认识，使教与学不能“浑然一体”。《自己的花是让别人看的》作为散文名篇，其“魂”到底是什么？具体到教学策略的实施，又如何依托文本之“魂”设计清晰的教学思路？下面是笔者的教学实录片段：
    【片段一】
    师：现在请同学们用简练的语言说一说文章留给你印象最深的一点是什么？
    【通过对“文章留给你印象最深的一点是什么？”这一问题的交流，教师能够自然而然地了解到学生初读本文后的第一感受，探明学生的“已知”，实现对学生初读感知后的总体把握。】
    生：自己的花是让别人看的，而走在街上又看别人的花。
    生：德国人那奇特的养花方式让我印象深刻。
    生：德国人那种“人人为我，我为人人”的精神。
    生：德国人爱花之真切让我感到印象深刻，他们家家户户都在养花。
    师：同学们，当我读完这篇文章后，作者所说的，“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话引起了我的思考。我不禁要与同学们一起探讨：这“不变的美丽”指的是什么呢？
    【教师在课堂上首先要作为学习的参与者与学生、文本对话互动，一起交流自己的认识。当然这种认识是基于教师课文研读的一种有意的教学预设，而且这种教学预设要定位于“了解学生现状、高于学生认识”，只有这样才会产生有效的教学效果。】
    生：那花团锦簇、姹紫嫣红的花海。
    生：还有德国人心里的美。
    师：能把你的意思说得更清楚吗？
    生：就是德国人做事处处先想着别人的美德。
    师：说“这种美是季先生从德国人奇特的养花方式中感悟到的”会更准确。
    生：那种“人人为我，我为人人”的境界。
    师：综合大家的发言，“不变的美丽”其实可以归结为两点：一是“花”美；二是行走于这“奇丽的美景”之中，德国人那奇特的养花方式让作者感悟到的“人人为我，我为人人”的“境界”美！（板书“花、境界”）
    师：其实，（指板书）明白了这“不变的美丽”，我们就对文章的主要内容有了大致的了解，而我们学习语文不仅要通过语言文字了解文章内容，更要通过品味语言看作者是怎样运用语言来表达出这份“美”的！
    【通过这段对话交流，理解渐进，感悟渐深，学思渐明。教师不仅了解到学生对“不变的美丽”的零星认识，更帮助学生把对“美丽”感悟归纳梳理，明确内涵，还指出通过品味语言体会对“美”的表达效果是下一步学习的重头戏，明确了学路。