三、关注理解表达，引生走个来回
    当前阅读教学课堂上，重视内容领悟（写了什么）、弱化语言表达揣摩（怎么写的）的现象普遍存在。这既有文本自身特点的原因，更多的是教者缺少对课文语言现象、语言形式等研读的意识，也是语文教师对“语文教学要体现和完成‘自有它独当其任的任’”（叶圣陶语）的无视与遗忘。如何在《自己的花是让别人看的》教学中，借助重点词语、句段，实现对文本内容的感知、语言表达的揣摩，引导学生在“写了什么”与“怎么写的”中走个来回？
    【片段二】
    师：下面请同学们浏览课文，找出描写“奇丽景色”的语句，试着读一读！
    （学生自读，标画句子，教师巡视）
    生（读）：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
    （学生读破“让我们看的人如入山阴道上”部分，教师示范朗读，帮助学生读通读顺）
    师：这部分内容集中描写了花海之美。还有谁也标出了这些语句？（绝大部分同学举手）（课件出示这些语句）
    师（指大屏幕）：请同学们潜心默读这两句话，边读边想，看你的脑海中浮现出了怎样的画面？（生默读思考）
    生：五颜六色的花朵竞相开放，非常美丽。
    生：花朵有红的、白的、粉的、黄的好多好多种，这些花一团团地簇拥在一起，开得非常茂盛！
    生：真的是繁花似锦的景象！
    师：是啊！这五彩缤纷、色彩斑斓的娇艳花朵都想尽情展现自己的美丽，而那窗台的空间又是极其有限的。此时此刻，你仿佛又看到了怎样探头望窗外的花呢？
    生：这些花都争先恐后地想要探出窗台！
    师：“争先恐后”这个词语用得好，仿佛让我们感受到这些花朵唯恐自己落在后边的急切心情。
    生：花儿们都想把自己的美丽展现给路人看。
    生：它们使劲地弯着脊梁，一个劲地往外生长。
    师：是啊，它们争啊，抢啊，它们拥在一起，抱成一团，争相向路人绽放那可爱的笑脸、娇艳的容颜！想象为我们描绘出了一幅幅美丽的画面。在阅读这段文字时，是哪几个词语带给你这样的画面感？（学生沉思）
    生：花团锦簇、姹紫嫣红。
    师：谁跟她的见解相同？（大多数学生举手）
    生：还有“花的海洋”！
    【文学作品的教学要使语言文字形象化、形象立体化。让学生潜心读文，于脑海中还原语言描写画面的教学方法，既调动了学生生活经验的积累，又使文字描写具备鲜明学习个体烙印的丰富内涵，使景物在场面、数量、颜色、情态、视角等方面鲜活灵动起来，在学生头脑中形成一幅幅“活动”的美景。】
    师：这三个词语都是来描写花之美的。那这三个词语所描绘的美景是否就是那“奇丽的景色”？再读这段文字，看是否有我们的未察之处？
    （学生再次潜心读文）
    【“这三个词语所描绘的美景是否就是那‘奇丽的景色’？”一问与学生反馈预习环节中对“奇丽”一词的初步感知相照应，肯定“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”的景象是美的，质疑这是否就是“奇丽的景色”？从而把学生思维引向“揣摩作者是怎样运用语言写出景色之‘奇丽’”的。】
    生：我又关注了“任何”这个词语，透过这个词语，我了解到无论是大街还是小巷，抬头向上看，都是“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。这个词语让我了解到美景范围之广，所以作者才说是“花的海洋”！
    生：我想说的是“家家户户”“都”这两个词语，从中可以看出不是一家一户的窗前是这样的景色，而是每家每户都是这样种花的。
    生：还有“汇”字，看到这个词语，就感觉一朵朵、一簇簇美丽的花好像是水流汇在一起那样，成了花的海洋！
    生：其实，窗子跟窗子之间是有间隔的，但窗子前花枝繁茂，花朵都连在了一起，所以作者说“许多窗子连接在一起”。
    生：我关注的词语是“山阴道上”。在德国的大街小巷中看到这么多的花，这么美，就像到了浙江真正的山阴道上一样！
    师：你联系了刚才我们搜集的“山阴道”的资料来理解，做到了学以致用，了不起！
    生：我想说的是“应接不暇”，每一家每一户都种着美丽的花，多得都让人看不过来了！
    ……
    师：所以说，不仅仅是“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”这些直接描写花朵美丽的词语，还有大家刚刚谈到的“任何、家家户户、汇、山阴道上，应接不暇”这些不是直接描写花美的词语，却让我们真切地感受、触摸到了那奇丽的景色！先前大家在谈到对“奇丽”一词的理解时提到的“神奇而美丽、一种壮观的美丽”其实就奇在此处，我想此时此刻，大家对“奇丽”一词的理解也就更深刻、更形象了！（生点头）这让我们不得不感慨作者“用词之准确”！（板书：用词准确）
    【当学生潜心阅读、真正与文本对话的时候，他们的眼睛、思维、心灵都在与作者一起发现、共鸣！这个教学现象的出现印证了《语文课程标准》提出的“体会课文关键词句在表达情意方面的作用”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”的高年级阅读教学建议是科学的、有效的；实现了单元导读中指出的“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的”。对关键语句的揣摩品味、领悟其表达效果恰恰促进了学生对内容的理解，而理解内容与揣摩表达本来就是相辅相成，只不过不同文章需要侧重的方面不一样罢了。这样的教学就逐步达到了“工具性与人文性的统一”。
    《自己的花是让别人看的》一课的教学，通过纳入单元体系，正确解读文本；关注学生已知，聚焦“美丽”文眼；关注理解表达，引生走个来回这一教学设计，最大限度地开发了课文“表达”方面的教学内容，引导学生在语文实践活动中内化、揣摩、理解、运用语言，掌握了语言运用的规律，实现了“用教材教”的语文教学目的。