三、在阅读的指导上，踩好“教材是例子”的三个“点”
    要不做“内容分析”，就必须把课文当作“例子”；要用好“例子”，就必须“踩”好“点”。处理教学时，我们主要“踩”了三个“点”：
    一是小艇的样子这个“点”。不是单独而枯燥地在特点上挖掘，而是从形象上思考——正是小艇如此独特的样子，才表现出了威尼斯这座水上城市的独特。教学时，通过语言的对比，引发学生的想象。学生的想象多么丰富啊：“天上有一个月亮，旁边有很多星星，星星们众星拱月地环绕着月亮，月亮的银光撒在水面上，散发出点点银色的星光，小艇从水上掠过，让人觉得天上有一个月亮，水中也有一个月亮！”学生在如此奇妙的想象中，也体会到了语言的精妙，进而达到语言与精神与情致同构共生的效果。
    二是船夫驾驶这个“点”。在以往的教学中，一些教师比较注意引导学生抓一些关键词语来体会船夫的驾驶技术怎么怎么的好，结果只能是枯燥的语言挖掘。我认为，既然把课文当成一幅风景画来欣赏，那么船夫的驾驶就不是“死的”，就不能仅限于“技术”这一静态的层面，而应该让船夫驾驶“活”起来，让小艇“动”起来。教学时，我用朗读来代替语言分析，通过转化角色，通过幽默的引导，让学生在朗读中体会，在朗读中想象，在朗读中感受到行船的乐趣。枯燥的语言肢解，变成了富有生命激情的对话和朗读，课堂真的“活了起来。于是，便有了学生那动人的歌唱：“威尼斯，我多么羡慕你，你拥有精美的小艇，你拥有宏伟的石桥，你还拥有城堡般的建筑，就连波澜壮阔的大运河也投入你的怀抱，我爱你！威尼斯！”
    三是小艇与人们生活、与城市的联系这个“点”。在教材的课后思考练习里，有这样一项要求：“默读课文，联系有关语句，说说小艇和威尼斯人生活的关系。”这是教材编者精心设计的一道思考题。对于新课程实验教材课后练习思考题的编写，教材编者改变了过去重机械语言训练的做法，注意全面提高学生的语文素养，促进学生学习方式的转变，淡化理性分析的训练，引领学生充分利用课程资源，更加充分地体现了为学生的语文学习服务的思想，“导学”的功能十分突出。这道思考题遵循了阅读教学和学生的认知规律，引导学生从感性到理性、从部分到整体地把握课文。因此，我们不能放弃这个“点”。教学时，我分两步走：第一步，仍旧以朗读为主要手段，让学生在朗读中感受威尼斯人们的生活情趣，世界上也没有任何一个地方，没有任何一个城市能够像威尼斯这样，要用小艇来构筑人们的生活，这是一道独一无二的风景，这独一无二的风景也使得人们的生活拥有了独特的风情；第二步，在学生体会到威尼斯人独特的生活风情的基础上，引发思考“假如威尼斯没有小艇，会怎么样”，使学生明白，假如威尼斯没有小艇，就不会有威尼斯这些别样的风景，也不会有人们这种独具风情的生活，更不会有威尼斯这座世界闻名的水上城市！难怪作者在文章的开头就写到——威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。对文章的整体把握至此“水到渠成”。