四
    语文课，也像水。水，是灵动的。
    语文的灵动在于问题的设计。“像山那样思考，有没有写到人的思考？”我有点震惊于这样的触动，能睿智地直入文本内核。只是这样的灵动稀罕了，在我们安全的教学中。“几次落日？什么地方的落日？怎么样的落日？”教学总是变成了对号入座，谁都能找出来，因为不需要思考。“你看到的落日是怎么样的呢？”看似课堂热闹，其实就是个噱头，无非是引出谁都知道的课题，幼稚的也是可爱的。
    语文的灵动在于对话的意义。“对话并不仅仅局限于两人之间，它可以在任何数量的人之中进行。甚至就一个人来说，只要他抱持对话的思维与精髓，也可以与自己进行对话。这样来理解对话，就意味着对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。戴维·伯姆在对话之间看到了一条溪流，流动的，前进的。我们也有“对话”，可往往是逼供的、被动的；有话而不对，则是若即若离的、恍惚破碎的。它仅仅停留在形式上的问与答、理解上的浅表层，那不是有意义的溪流，无非是寂寞人说自己的寂寞，各说各的，没有融汇，更不会碰撞。
    语文的灵动还在于聆听时的尊重、捕捉与提升。水在敲击岸时，有温柔有宁静，有激昂有高亢，真诚的接触不会阻拦水流的奔涌，但流水的韵律会更美，前行的信心会更足，奔流的气势会更盛。没有聆听时的真诚与细心，想的都是下一步该怎么样，学生的回答你只会敷衍成“请下一个同学再来说”，精彩就在溪流中伫立消瘦。其实，你等的不是下一个同学，而是你的下一个步骤。快速有时意味着不够大气、不够自信，一如这浮躁前行的时代。
    自然，语文的灵动还在于解读的震撼。我教的是语文，不是教参。所以，教参只有教师才拥有。缺失了个性的思考，我们就找不到文字的力量。
    于是，灯下，我继续阅读。语文如水，越读越深。
    五
    优质课，不是幼稚课，是成长课。
    没有谁可以要求你必须怎样、必须这样教，只是你必须明白：走出课堂后，我和我的学生是否因为我这样的教学成长了，西地平线上的落日或者山那边的狼嚎是否延伸进了我们生命的内核？阳光洒满课堂，飞翔的心是否布满天空？
    我不是评委，我是听课者，也是成长者。我可以不赞同你的观点，但我誓死捍卫你发表观点的权利。于是，我微笑地注视你走下讲台的身姿，尽管，你看不到。
    成长或许是一场残酷的掠夺，抢去单纯，抢走天真。欣慰的是，我们还可以支持地搀扶着调整着走下去。
    毕竟，我们都走在语文的路上。，信捷职称论文写作发表网