几十年的高考实践告诉我们，高考是一场没有炮火硝烟的现代“立体战”，不仅是知识和能力的比拼，也是信心和功力的较量，还是策略和技法的角逐。要赢得这场特殊的战争，就必须运用特殊的方式。笔者以为，就语文学科的备考而言，理当注重以下“四力”。
    一、稳“定力”
    “定力”，其实就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判断力、承受力以及功力、耐力、毅力等诸力构成的“合力”。在这个信息纷繁的时代，没有足够的“定力”，肯定会被“浮云遮望眼”，或人云亦云，或亦步亦趋，或举棋不定，或左右摇摆，或东鳞西爪，难免失却自我。
    尽管每年都有最权威、最规范、最具体的《浙江省普通高考考试说明》（以下简称《说明》）作为高考复习备考的指南，但是随着我省自主命题不断改革和发展，不难发现一种值得注意的奇怪现象正在快速弥漫——有些学校、不少教师的“定力”不是日益坚实，而是日趋疲软，不惜动用各种关系，借助多种途径，煞费苦心地到处打听和搜集一些关于高考命题的有关“信息”。而且还神秘兮兮把这些所谓的命题“信息”视为“秘籍”和“宝典”，不公开，不交流，不外传。实在令人啼笑皆非。
    稍有常识的人都清楚，高考命题不但有严格的保密制度，而且命题体现的是集体智慧，而非个人意愿。换言之，即使有人甘愿违规透露一点“信息”，也实在是难以如愿以偿的。一是命题之前的个人设想肯定不会是具体的命题结果（即考查试题）；二是一旦正式进入命题状态后，便再也没有“信息”传播的渠道。可见，能够从命题人员那里获得的“信息”，不是某种意愿、设想，就是一些思考、看法，不可能还有其他更多的内涵。而这些不确定的意愿、设想、思考、看法，比起省教育考试院编发的《说明》（包括“参考试卷”），不啻要朦胧和模糊多少。
    据笔者所知，就语文学科而言，每年被有些人奉若至宝的“信息”，不外乎这么几种：一是文本（体裁），二是题型，三是分值，四是模式。先说“文本”，最感兴趣的就是“文学类文本”和“文言文文本”，“文学类文本”是外国小说、中国小说，还是当代散（时）文、现代散文；“文言文文本”是传记类、叙事类还是说理类。再说“题型”，最关注的是“语言文字运用”和“《论语》解读和批判”，这些简答（评析）题会出现怎样的考查形式。接着说“分值”，主要是“文言句子翻译”和“古诗词鉴赏”，分值比重怎样，如何赋分。最后说“模式”，实际上就是写作命题采用什么模式，是“标题作文”的“变式”还是“新材料作文”。
    假如以上简述“基本属实”的话，那么这些“信息”究竟有多少“含金量”就不言自明了。以上“信息”涉及的内容，哪一点不在我们复习备考的范围之中？以“文本（体裁）”为例，这些文本哪个学校没有反复操练和强化过？倘若是做过的就能掌握，那么我们根本无需忧心忡忡；如果是做过了未必就能掌握，那么我们完全没有必要如此看重。其他亦然。
    无数事实表明，任何学校要想取得出色的高考成绩，依靠的不是漂浮的“信息”而是深厚的实力。在复习备考开始偏离“高考精神”的今天，笔者以为，“定力”的有无多寡，已经不是可以“暂且不论”的话题了。稳住“定力”，就会有信心，有底气，有策略，有步骤，有操练，有实效。任何时候都应当切记：高考没有“神话”。语文学科只有通过扎实有效的复习备考，努力增强知识积累、语言运用、阅读和写作的整体实力，才可能在高考中游刃有余，稳操胜券。
    二、强“实力”
    高考，不是人人可以都“酷一次”“潮一回”“秀一把”的，没有一定“实力”，高考会毫不留情地对你说“不”。或许在有些人看来，语文没有数、理、化等学科那么专业，因为汉字大家都认得几个。然而，已经参加过高考和即将参加高考的“过来人”与“未来人”心里明白，高考语文的几个分数真的不是那么容易拿到的。毋庸置疑，“强‘实力'”是语文学科备考复习的重要目标之一。然而通过什么途径真正实现“强‘实力’”的目标，却是门值得研究的教学艺术。笔者认为，实力是能力的基础，能力是实力的外显，离开实力而奢谈能力是不实际的。而强壮“实力”的前提应该是明确语文学科究竟需要哪些实力。根据目前我省的高考语文试卷结构和内容，至少需要强壮四大“实力”——语言文字运用、现代文阅读、古代诗文阅读和写作。然而，如果能够实现全面强壮这些“实力”的目标自然是最理想状态的功德圆满，而备考实践表明，试图借助复习来完成所有实力的提升也是不现实的。因而，明智而切实的策略就是有侧重地增强实力，用“实力”说话。
    根据多年的考试情况分析，笔者觉得，可以将“强‘实力’”的重点定位于识记、语言表述（简答）和“小阅读（论述类文本）”等方面。应该说，这几方面的“实力”都不是特别引人注目，甚至还有些被忽视和淡漠。尤其是识记和“小阅读”，没有多少人看重它们，因为在整份试卷中占据的分值不大，只有二十来分。而“语言表述（简答）”尽管涉及“语用”和“现代文阅读”“古代诗文阅读”三大板块，分值也约占试卷总分的三分之一。但由于分散在各个板（题）块，近乎“游兵散勇”，并不怎么显眼，况且又跟“阅读”交织在一起，彼此的分野模糊不清，“表述”自然被“阅读”遮掩，答案的正误优劣，大多从“读”的角度去分析和探究，似乎只要读”不出偏差就行了，跟“写（表述）”关系不大。其实并非如此。我们在高考阅卷中发现，有不少阅读题失分，主要还不是“读”的问题，而是答案的“表述”存在诸多缺失。
    增强“识记”实力，不只是夯实了语文学习的基础，加固了知识积累，更重要还在于能够鼓舞“信心”。以“默写名句名篇”为例，虽然只有区区几分，却直接关乎考生的考试心态，绝对小觑不得。假如“识记”实力较强，默写填空解答顺利而踏实，考试便信心大增，自信满满，这样的心态是正常乃至超常发挥学科水平的重要前提。而增强“小阅读”的实力对高考也相当关键，尽管分值比重不大，但由于以“刚性”的选择题为主，非正即误，不可掉以轻心。可是笔者发现，在高考备考过程中，能够切实重视“小阅读”、把“小阅读”作为重点进行强化的学校和教师，不是绝无仅有，也是屈指可数，导致考生的“小阅读”实力疲软，明显影响了语文的整体得分。增强“小阅读”实力，需要依据目前高考的设题特点和考查难度，更新备考理念，转变复习套路，以“深度理解”为重点，即引导学生从文本的语面信息的关注进入到文本的语里信息（内在含意、思想等）的理解和分析，唯有经过这样的阅读指导和解题操练，“小阅读”的实力才能真正增强。至于“语言表述”的实力，似乎大家都不敢怠慢，但真正见成效的也不多，主要原因是缺乏有效的方法。笔者认为，增强“语言表述”实力的有效方法莫过于进行多种仿真“操练”。不但要保证足够的量，更要追求具体的质，无论是语言运用、现代文阅读，还是古诗词鉴赏、《论语》解读和批判，都要通过“操练”来增强实力。当然，“操练”之后的批改、评析、修改、重做等环节也必不可少。不但要重视“语用题”答案的修改，也要落实“阅读题”“鉴赏题”等答案的修改和重做。内在实力的增强和外显能力的提升均离不开必要而适度的“重复”。