三、多“尽力”
    高考复习之于高中教学的重要性不言而喻，通常用“全力以赴，尽力而为”等来描述我们的努力程度，似不为过。然而，思想重视与行为体现不可避免地存在差距，备考复习每年都要有条不紊地“全力以赴”一番，“十八般武艺”早已统统耍尽，感觉越来越不灵验，而且在周而复始的不断循环之中，原先曾经“燃烧”的热情终于慢慢冷却，说起来“意义重大”的备考，逐渐演变为按部就班般的“例行公事”。出现这种耗散状态，究竟“尽”了多少“力”，实在难说。
    如实而言，语文备考需要“尽力”之处不少，或许各校各班各人的情况不同，不能整齐划一。然而，根据笔者多年的听课观察和分析研究，在可以借鉴几十年备考经验的今天，要想取得比较理想的备考效果，就应当着重在以下若干环节上多多“尽力”。
    首先，多“尽力”于资料选择。备考不能徒凭口舌之劳，仿真实战是必需的，因而各种相应的复习资料必不可少。但目前最大的问题不是资料稀缺，而是泛滥成灾。面对铺天盖地的资料，指导老师在甄别和筛选方面多“尽力”显得至关重要。资料选择的“尽力”之所以重要，是因为在现行高考方案和考查模式中，语文仍属于“老大难”的弱势学科，常常处于被“挤兑”而且无人理解的尴尬境地，不但学校普遍不重视，多数学生也不怎么在乎。倘要跟其他学科去争时间根本不现实。故如何选择优质资料帮助学生落实操练，确是无奈而又明智之举。资料选择的“尽力”表现为两方面：一是尽量选用优质资料，既要堵截粗制滥造的假冒伪劣产品，也不要一味迷信所谓的“名师名校”，务必坚持标准，唯“质”是求；二是努力整合资料优势，不少资料往往只有部分试题还不错，多数试题则很一般，故要“放出眼光”，选取上乘试题，重新优化组合。
    其次，多“尽力”于解题指导。如何让学生“懂得”并“把握”正确解题的思路和方法，始终是备考复习的主要任务。解题的思路和方法很多，也很灵活，但一些基本的思路应该是相通或类似的。笔者以为，恰当而有效的解题指导至少得体现如下要素。第一，强调审题意识。即便是非常熟悉的题干，也应当逐字逐句地细细斟酌，如2011年我省高考卷的第1题语音题的题干为“下列词语中加点的字，注音有错误的一组是”，跟常见的“……注音全都正确的一组是”正好相反，可是不少考生根本没有细看题干，而是在思维惯性作用下，想当然地选择了“正确的一组”。第二，介绍解题思路，即展示从审题到答案形成的全部过程，如2012年《说明》“参考试卷”的第23题，先看题干“孔子和墨子的共同主张是什么”，明确归纳“共同主张”是关键，而从提供的两段材料看，内容都不是单一的，正确思路就是“求同存异”，重点关注“共性”话语，即《论语》的“泛爱众而亲仁”和《墨子》的“夫爱人者，人必从而爱之”，两者皆有“爱人”思想，这样“以爱待人”的“共同主张”也就水落石出了。第三，呈现解题范式。不同考点和题型的解答并不相同，呈现规范的解题样式，显得十分必要。如古诗词鉴赏，为顺应阅卷习惯，通常可以运用“要点+理解（解释）+赏析”这种基本模式及其若干“变式”。以2012年《说明》“参考试卷”的第21题为例，“简析画线句子在全诗中的作用”，而画线句子是“春蚕既无食，寒衣欲谁待”，参考答案为“（要点）结构上起过渡作用，由描写转为议论。（理解）哀叹桑树被毁，春蚕无叶可食。养蚕人的寒衣也无着落。（赏析）暗喻晋亡后造成的祸害”。当然，呈现范式之目的是让学生熟悉解题“常式”，以便灵活迁移，切忌生搬硬套。
    再次，多“尽力”于答题评析。从整个复习过程看，解题指导还只是教师的一种“演示”，“演示”之后才是学生的解题“实战”。“实战”效果是否理想，试卷（练习）批改的结果可以比较如实地反映出来。当然，不必期待太理想的成绩，因为平时的实战操练的目的之一，就是为了发现问题，了解缺失的存在。解决问题和缺失，便成为“答题评析”的重要使命。答题评析，自然也要充分肯定学生的成绩和优点，但更多的精力和时间还得花费在“针对性、警示性、纠错性”等方面。“针对性”是基点，评析答题情况，一定要在认真批改和细致分析的基础上，找准学生解题中出现的“重点”失误。譬如写作审题出现的偏颇，主要是“放大”还是“缩小”，是“添加”还是“遗漏”，是“拔高”还是“转移”，是“沾边”还是“游离”。“警示性”是要点，评析要通过剖析典型的“错例”来“警示”学生，构成学生的“心理震慑”，以加深对“错例”的印象。如“善为国者，赏不僭而刑不滥”中的“僭”应当译为“过分”，评析时需将“超越”“代替”“差错”“虚假”等误译一一“警示”。“纠错性”是重点，纠错是评析的重中之重，没有纠错，评析就是“浮云”。纠错，不能简单明确一下正确答案，还需要引导学生深入探究产生错误的不同原因，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，“纠错”还应当帮助学生修正和完善一些不够完整或规范的答案，使之升格。这种“评析”或许具有更明显的促进作用。
    四、重“给力”
    每年春夏季的备考复习不同于相对宽松的日常教学，用“时间紧，任务重，要求高”来形容似乎从来不会过时。以“效率”为首要目标，永远是备考复习的不变追求。简言之，“给力”就是效率高，不“给力”便是效率低，而重“给力”则是脚踏实地地努力争取备考效率的最大化和最优化。我们知道，备考的主体是学生，备考的终端是考试（高考），而备考的过程和形式则主要表现为环环相扣的“听（听课）”“练（操练）”“考（考查）”等。因而，扎扎实实地用信心、智慧和行动谱写不同凡响的备考“三部曲”，就是重“给力”的最精彩诠释。
    （一）听课“给力”
    听课，就是接收信息，是学习主体在学校求知的主要方式。学生听课“给力”，是保证复习真实有效的基本前提，否则备考目标难免落空。然而，听课“给力”不“给力”，固然有学生自身的若干原因，但更多的还是取决于教师授（讲）课是否真的“给力”。有教学经验的教师都清楚，复习授课似易实难，既不能简单再现，也不能机械重复，重在帮助学生查漏补缺，发现自己的认知结构存在的缺陷，并通过精当的讲解，有的放矢，对症下药，让学生在“温故”的基础上获得“新知”。而教师讲课“给力”的要领则在于课堂设计和课堂调节，语文复习课特别要避免喋喋不休的“满堂讲”，当以“点拨”为主，信捷职称论文写作发表网，既要得当，又要透彻，不要搞什么思考的“余地”，但也不能处处先入为主，将学生的思维牢牢框定在教师的“预设”之中，尽量调动学生积极参与，让学生多一些主动“发现”的快乐，少一点“被接受”的苦恼。学生听课“给力”的重要特征是在聆听的同时能够展开积极思考，即呈现出心无旁骛、专心致志的课堂学习状态。听课“给力”的理想结果是“懂”，尽管“懂”只是复习的初级目标，但“懂”是“会”和“巧”的前提，其重要性可想而知。如文言文阅读，大致读“懂”文本内容就是正确解题的必要条件，不然，赏析、断句和翻译等解答只能“跟着感觉走”了。
    （二）操练“给力”
    备考复习的二级目标是“会”，即具备运用知识解答问题（试题）的能力。笔者一直认为，应对高考，只“懂”不“会”则意义很寥寥。不少考试不理想的考生，并非输在“不懂”，而是伤在“不会”。“懂”的未必就“会”，“会”的必定大致能“懂”。而达成由“懂”到“会”的唯一途径就是各种操练。教学实践表明，有效“操练”的多寡决定了复习效果的优劣。语文学科长期存在“重讲轻练”的偏颇，尤其是课堂上的操练量明显不足。操练“给力”，必须转变教学理念，力求使课堂成为“操练”的主阵地。一般来说，课内的操练要比课外作业更能快速而真实地反映学生的实际情况，有利于教师及时了解学生的“会”与“不会”，并解决问题于“最现场”，在学生急需帮助时雪中送炭，施以援手，及时“加长”那块影响整体的“短板”。如“现代文阅读”之“文学类”，由于每个题目的正确解答都得花费一定的时间，一些教师往往会布置学生课外完成，而课内则以校对和评析答案为主。其实，此类“操练”安排在课内完成，也许的确费时费力，会影响一点复习进度，但“给力”程度却非同寻常。2012年《说明》“参考试卷”的第15题“请简要谈谈小说带给你的启迪”，是具有一定的开放性“探究题”。答案虽然不是唯一的，却也是基本定向定性的，因为小说的主题和情节是确定的。“启迪”是“小说带给你的”，应当紧扣小说的主题或情节（如杰克做出取消安排的决定），假如有学生谈到“事业与情感无法两全”“失去的才是珍贵的”等方面了，就给予指正并结合文本做出合理评析。如此“操练”，必然“给力”。
    （三）考查“给力”
    这里说“考查”是为了区别于高考，也就是通常意义的分块测试、周考、月考、模拟考等专题或综合考试。考查作为复习备考必要环节和重要手段，每个学校无一例外都在运用。笔者曾研究过考试的功能，认为不同规格和性质的考试综合起来有“十大功能”，即评定功能、检查功能、训（操）练功能、反馈功能、加固功能、预测功能、激励功能、导向功能、优化功能和益智功能。考查“给力”，其本质就在于较好地发挥了考试的部分功能。愚以为，语文学科的考查（试）宜少不宜多，精心编制或选择试题，还得控制考查次数，这样才可能真正做到“给力”。原创性的高质量仿真试题是考查“给力”的重要前提，唯有“原创”才能“仿真”，因为高考试题都是“原创”的；唯有“高质量”才能有效发挥“检查”“加固”“预测”“优化”等考试功能，因为高考试题均系“高质量”的。高考考查的是语文能力，因而“给力”的考查也要更多地考虑能力提升，可以适当设计一些较高难度的考查试题。如“新材料作文”模式的审题难度就高于我省现行的“标题作文”，而经典散文的阅读难度也稍高于传统的“外国小说”，还有全国卷的仿句考查，其“语言含量”也比我省近年偏重于“价值（道德）判断”的语用题更高一些，等等。能力是相通的，具备了高一级的能力，不愁解决不了低一档的问题。