3.精心选择合宜的小组合作学习内容
    什么叫合宜的小组合作学习内容？学习内容从学生的角度讲就是“学什么”，从教师的角度讲就是“教什么”。合宜的学习内容涉及一系列的问题，我想最起码做到两点：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。[5]作文课合宜的小组合作学习内容应是能让每个小组成员有明确任务的内容或有一定探究价值的内容。
    例如：在我班举行的“初中话题作文多角度立意”研讨课，笔者创设了这样的情境导入新课：爱因斯坦曾留下一个关于成功的公式，这就是大家都很熟悉的“W=X+Y+Z”。（板书）爱因斯坦说：“X代表艰苦的努力，Y代表方法正确，Z代表少说废话。”当然X、Y、Z还可以有不同的理解，现在我们根据自己的认识和体会来了解什么是立意和明确立意有哪些要求，接着设计了两个小组合作学习的环节。其一是让学生阅读《富翁之死》这则材料，小组讨论该如何立意。合作学习小组各抒己见，有的认为富翁之死当归咎于无情的风浪，是天灾，信捷职称论文写作发表网，而不是人祸；有的认为富翁之所以死去是因为富翁没有采取积极自救的措施；其中一个小组出人意料地认为是急于活命的富翁最终自己害了自己，直接的凶手是金钱诱惑、私欲、扭曲的灵魂。“利欲害人，善良可贵”这意旨匠心独运，振聋发聩，余音绕梁。话音刚落，其他小组成员都赞叹不已。合作学习小组在讨论展示中更深入地明白什么是立意，立意怎样做到明确、深刻、新颖。
    其二是设计以“良师”为话题，进行多角度立意训练这一环节开展小组合作学习。面对“良师”这个话题，有的从人的角度立意，有的从物的角度立意，有的从事的角度立意，还有的从反面立意，都能做到深刻新颖。小组合作学习过程中学生积极动脑、动手、动口，充分展示出创新精神和个性风采，同时培养了学生的发散思维和合作精神，让每一位学生都获益匪浅。
    作文教学中，教师要明确小组合作学习的目的，明确教什么，再选择小组合作学习的内容。一堂课合作学习的方式不宜多，不要动不动就合作学习，造成泛滥。
    4.小组合作评改作文
    前面说到教师在批改作文时投入大量的时间与精力，可作文批改与讲评课收效低甚至无效。那么，怎样讲评才有效呢？学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中较注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，笔者对作文评改设想按自评、互评、组内讨论、班级交流、教师复评的思路，尝试构建自主、合作、有效的新型作文评改模式，以切实提高学生作文水平。
    （1）自评。学生独自进行，从内容切合题意，字数不少于600字，书写工整规范三项入手，自评自改作文。通过自评自改，学生可以发现自身不足，从而不断改进和提高。这也是学生和自己写成的文字对话，在对话中努力实现用最理想的语言表达的过程。
    （2）小组合作互评讨论。合作学习小组每次批改2～4篇作文，小组成员相互协作，从内容、语言、结构、文面四项入手共同完成批改任务。教师提出批改要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字；小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批；讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔），总评语要围绕讲评的重点来评价，要用语委婉，公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语写完后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。小组合作互评讨论能让作文有欠缺的同学发现问题，找出对策，提高自己。
    （3）班级交流，教师复评。“奇文共欣赏，疑义相与析”，集体参与，共同讨论。在赏读交流的过程中，优生享受了成功的喜悦，差生认识自身不足，产生向上动力。
    经过一年的研究与实践，小组合作学习在作文教学中发挥较大作用。它改变了学生厌学和作文水平较差的状况，使我班的作文课堂活跃起来，使学生享受到写作的快乐，提高了学生的写作水平。