二、数学课程和信息技术整合的教学模式探讨
　　计算机信息技术与数学课程的整合，改变了传统的数学教学模式，它不但营造了更加良好的教学氛围，还有利于让学生掌握思维规律，引导学生主动参与到数学课程的学习中。计算机信息技术为数学学习提供了应用实践的便捷通道，能发挥学前教育专业学生的创新能力，培养她们成为新时期的创新人才，这就是信息技术的优势所在。整合数学课程与信息技术的重点在于数学的教学方式把握。在这样的教学环境下，教师必须更多的重视教学的反思和课堂结构的变化。具体来说，教师在教学中不再是知识的权威，而是作为学生的学习引导者和学习伙伴，帮助学生在探究式学习中进行探索。将信息技术作为学前教育专业学生数学学习课程的模式体现了数学课程改革新理念，也让她们通过丰富的信息技术资源积极探索学习。作为数学教师，利用信息技术为学生营造丰富的教学环境，在教学过程中大胆创设教学环境是体现学生主体性学习地位的重要表现。值得注意的是，在数学课程和信息技术的整合中，应该将“以教为主”和“以学为主”结合起来，以教师的主导作用来构建学生的主体性学习地位。
　　1.在数学教学情境中优化学生的认知结构
　　数学的抽象性是导致很多学生厌学的一个原因。而信息技术的运用可以把数形结合起来，让数学问题更加动态化。利用计算机多媒体技术让学生探索数学问题，拉近数学与生活的距离，引导学生深入探索，既优化她们的数学认知结构又可以培养她们多向的认知思维。比如，在函数教学中，以传统的方式让学生理解函数的图像性质，学生可能比较难理解，不过可以利用“几何画板”形象的画出函数图像，这样就可以清晰的看出函数的取值范围、单调性、极值等等，方便学生更加深刻的了解函数的数学模型和几何性质。
　　2.优化学生的数学思维结构，创新理解数学问题
　　数学知识涉及范围广，如果只利用教材是无法满足学生的学习需求。声、像、图文的综合运用是现代信息技术的优势所在，能给学生呈现一个多元化的知识结构体系。对于学前教育专业的学生来说，通过计算机探索数学开放性问题，不但为学生创设了探究学习环境，还以逼真的教学情境让数学课程变得轻松有趣，能进一步优化学生的思维结构。例如在函数教学中，对于函数图像的变化，教师可以利用计算机动画技术进行演示函数图像的移动。如果利用传统的黑板进行教学，效果不佳，但是使用计算机软件，只需要确定参数，就可以自动生成函数图像，演示过程清楚而明了。此时教师再从中加以引导、启发，就可以激起学生对函数变量等相关问题的探究学习，提高她们的学习兴趣。
　　3.以信息技术创设数学教学平台
　　在传统的数学教学课上，数学课程资源主要来自于教材。而在信息时代，将计算机引入数学课堂作为辅助教学手段，打破了原来传统的数学教学模式，让学生置身于开放、主动、多样化的学习氛围中。信息技术的出现让数学教学变得更加便捷而广泛。比如，在学生自主学习的过程中，教师可以提供一些数学网站供学生们查阅搜索资料，信捷职称论文写作发表网，引导学生主动参与到教学活动中去。信息技术的运用可以更加丰富、形象地表现出数学问题，开拓学生的思维，优化学生的认知理解结构，并认真完成数学习题练习。
　　三、结束语
　　总而言之，在现代信息技术飞速发展的今天，在中职学前教育专业数学课程中融入信息技术，充分发挥其图像、音影、文字的优势，实现信息技术和数学课程的知识整合，有利于形成中职数学教学和信息技术的一体化。数学教师在这个过程中必须恰当的将信息技术运用到数学教学行为中，认真分析和研究两者之间的关系，从而达到科学教学的目的，帮助学生更好地运用信息技术学习数学知识，激发学生的学习动力，培养她们利用信息技术探索数学知识的能力。
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