二、多媒体辅助数学教学的“弊”

　　（一）忽视对学生思维能力的培养。数学集逻辑性、精确性、严密性、想象力和创造性于一身，教学中则要求学生通过积极参与和思考，不断理解和掌握这门科学。于是，促进学生积极思考，揭示思维规律，获得思考结论，就成了数学教学和教育的特殊要求。数学教学不仅要让学生课听得懂、书看得懂，更要培养学生勤于动手、动脑和独立思考的能力，使他们在实践中品尝思考的甘苦，能够探索出解决各类问题的思路和方法，进而逐步形成一定的数学思维能力。
　　但在多媒体辅助数学教学实践中，有些教师的教学过分强调和依赖多媒体的演示功能，从而忽视和降低了对学生思维能力的培养。许多教师在用多媒体辅助数学教学时，为了节省时间、提高效率，往往少给或不给学生留下思考和探索的时间，而是以演示代替学生动脑和思考，甚至学生还没有来得及细看，教学内容已经转到下一个环节了。久而久之，学生越来越多地依赖教师和多媒体，自身却懒于探索、懒于思考，无法体会思考想象的过程，思维能力也得不到有效培养和发展。
　　（二）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。教学过程是一个非常复杂的过程，课堂上师生之间的互动和情感交流是必需的。教学设备的更新、多媒体技术的引入，虽然会改变传统的教学模式，但课堂上师生间的互动和情感交流是学生知识生成、能力形成、人格健全等所必不可少的，是人机间的交流所无法比拟和替代的。然而，有些教师在进行多媒体辅助教学时，过多简单地使用多媒体的演示功能，学生上课就像看电影一样，只看屏幕，不看老师，更不与教师进行双边或互动交流活动，其结果是，教师成了播放员，学生成了观众，使课堂由“人灌”变成了“机灌”。
　　（三）过分追求快节奏，忽视学生接受能力。多媒体辅助数学教学固然可以节省时间，提高效率，增加信息容量和密度，但有时可能出现欲速则不达或适得其反的情况。在课堂上，有些教师直接把教案搬上屏幕，简单地用“电子板书”代替“黑板板书”，整节课只是频繁地点击鼠标，配上少许的讲解。其结果往往是学生还没来得及理解这一页内容，屏幕已经转到了下一页的内容；学生正在思考这个问题，屏幕已经开始了另一个问题；学生正在解题时，屏幕上巳经显示出了标准答案（包括解题思路、步骤、结果）。这样所谓的“快节奏，高效率”，不利于学生对数学问题的认识、理解、思考和探索。

　　三、多媒体辅助数学教学的几点思考

　　（一）多媒体技术只是“辅助”教学，不应完全代替教师的授课。课堂教学是一项复杂的系统工程，教师在其中所担任的角色是任何先进设备和技术所无法完全代替的。多媒体辅助教学是利用多媒体技术所具有的某些优势，来辅助教师解决教学中的重点难点和其他教学问题，它是教师进行课堂教学的辅助手段，信捷职称论文写作发表网，不是每节课都必须用。必须清楚，多媒体技术同黑板、粉笔一样，都只是一种教学工具，只不过技术含量和现代化程度不同罢了。因此，教师在课堂上不要过分或完全依赖多媒体，不可把课堂教学变为课件展示，更不能用多媒体演示完全代替教师的授课。
　　（二）多媒体辅助教学应建立科学合理的评价机制。首先，对一节课质量高低的评价，不能完全根据是否用了多媒体辅助教学。实际上，并非课本上所有的教学内容都适合使用多媒体。凡是适合教师口头讲解或由其他教学手段可以解决的数学问题，就没有必要非用多媒体不可。其次，对一节多媒体辅助教学课是否成功的评价标准应该是：是否有利于调动学生的积极性和参与程度，是否有利于课堂上师生间的相互交流，是否有利于教学目标的顺利完成，是否有利于学生的思维和技能的培养和形成。
　　总之，多媒体辅助数学教学是时代的进步，是现代教育技术发展的必然产物。但同时也必须清楚：多媒体辅助教学的出发点和落脚点都应是“辅助”，而不是取而代之。许多传统的教学手段和教学方式对解决数学问题、发展学生的数学思维品质等仍然必不可少，对此，我们必须有正确、清醒地认识。只有恰当适时适度地运用多媒体辅助教学，才能真正发挥其优势，更好地为数学教学服务。