物质资源投入是高校开展创新教育活动的物质保证。逐步改善教学设备，扩大创新教育实践基地的建设规模，保证学生有地方进行创新实践。由于校内的资源是有限的，尤其是在创建创新教育基地方面存在严重的场地短缺和资金匾乏现象，为解决这个问题，部分学校和企业进行合作，利用校外企业的资金支持进行研究学习，一方面解决了资金的问题，而且还为以后毕业生的就业多提供了一条出路。高校要设立创新教育的专门经费，为创新教育的顺利开展提供资金保证。另外可通过建立相应的监督制度来提高创新教育经费的使用效益。

　（3）创新教育内容评价。
　　创新教育内容评价主要包括创新课程设计和创新教育学习能力两方面。
　　创新课程设计要从以专业为本转向以大学生为本，着重考虑大学生的发展，致力于培养富有创新精神和创新能力的卓越人才。在创新课程的开设方面，要遵循大学生培养的规律，充分考虑到不同层次、不同阶段教育教学的特点，在内容和形式等方面精心设计。任课教师对大学生非常了解，在创新课程的设计中，要发挥好任课教师的课程能力。在创新课程设计中要分析学生的需求，做到因材施教，避免用整齐划一的内容对待个性不同的学生。
　　创新教育学习能力评价目的在于评价创新性学习风气的形成，评价调动学生创造性、独立性学习的措施与效果等。创新教育是开放式的教育方式和教学方式，评价可以引导将传统的“存储式”学习方法转变为学生“输出式”学习方法。给学生留有自我学习和自我发展的时间和空间，从知识、能力、素质、继承与创新、理论与实践等方面对学生提出具体的标准。要求学生不仅对基础知识理解记忆，基本技能、技巧初步掌握，而且还要在观念、品质、情感、习惯、态度、个性、创造力等多项素质方面，达到较高的水平。
　　（4）创新教育成效评价。
　　创新教育成效是创新教育活动最终所达到的状态。
　　创新教育成效可从学生学科能力提高、学生开展科技活动的参与率、学生在学科能力竞赛和科技创新竞赛活动中获奖率及论文发表量等方面来体现。通过发表论文的方式激励教师进行创新教育方面的研究，教师在撰写论文的过程中更能深化对创新教育的理解。另外，还可从创新教育组织或团体竞赛获奖率这些方面来考察。
　　学校应定期搜集理整归档创新教育成效方面的数据，为以后创新教育评价的开展提供来源。
　　三、高校创新教育评价体系的构建
　　本文在确立高校创新教育评价的指标内容时，首先考虑到高校创新教育的特征。高等教育作为一种传递高深知识、培养高级专门人才的教学活动，高校创新教育工作除具有高等教育工作的共同特点和必须遵循的共同规律外，又具有不同于一般教育过程的特点。
　　因此，本文首先参考有关创新教育的相关文献和专家的意见，并用创新教育工作的有效行为特征作为高校创新教育的评价指标，由此构建高校创新教育评价指标体系。在评价过程中，可以把创新教育分为优、良、中、差四个等级，这项工作主要由相关的专家来定。为了量化，还可以进行更科学合理的利用。如将各等级转化为分数，不仅可以对学校创新教育工作整体进行评定，还可以从各个方面进行分别具体的评定，找出创新教育问题出现的具体位置，以便进行有针对性的完善和改进，更好地促进高校创新教育工作的有效开展。