二、英美教师在职培训模式对我国教师培训的启示

　　（一）重视院校协作，倡导教育机构与学校之间的合作
　　英国的教师在职教育在实施过程中非常重视学校伙伴关系的建立。这种伙伴关系既有政府与地方教育当局、学校的伙伴联系，也有中小学校与高等教育机构的伙伴合作；既有中小学之间的横向联合，也有教师之间的交流与互动。在我国，可以通过加强地方师范院校与中小学的互动交流和联系，实现理论与实践的结合。
　　地方师范院校可以与中小学建立长期的合作关系。地方师范院校教师在培训实践中，运用讲座、研讨会等形式，把新的教学理论、教学方法和优秀教学资源带给中小学教师，以使他们更新观念、开阔视野，帮助他们加强自身技能，改进教学手段，提高教学质量。同时，中小学教师及教研员了解英语师资的现状、掌握大量的原始数据和真实的第一手材料，能为相关课题的研究提供可信的材料，通过与中小学教师以及教研员在教研和科研上的合作，地方师范院校教师可结合自身实际增强科研意识、提高科研能力。
　　地方师范院校还可以在中小学建立教育实习、实践基地。这样一来，师范院校既可以结合《教学与课程论》等相关课程教学，组织学生有计划地到中小学听课、评课、上课，也可以邀请经验丰富的中小学教师作讲座，开展相互的交流和学习活动。通过组织学生到中小学进行教育教学实践并为每一位实习生指派指导教师，一方面教师可以了解最新的教育教学理论，另一方面学生可以了解中小学的教学实际，以解决师范院校一直以来注重学生专业知识的理论指导而忽视师范生实践能力培养的现象。同时，师范院校教师还可把中小学教师培训中获取的实践经验用于师范生的实际教学中，从而推动师范院校的专业教学改革。
　　此外，我国教师培训机构还可以与国外的教育机构合作。我国教师培训学校应在培训前了解学员的需求、愿望以及对培训的期待，并将这些信息反馈给国外教育机构。以此为基础，我国教师培训机构应与国外教育机构相互协商，确定课程设置和培训内容。在培训过程中，应派专人全程听课，将学员在培训中的需求、存在的问题以及对培训的期待和建议及时反馈给外籍授课教师，并要求外籍教师及时调整培训内容，确保培训的针对性和有效性。
　　（二）加强教师间的合作，充分发挥教师在专业发展中的主体作用
　　英国的教师在职培训主要采取以实践为取向的培训，这种培训模式使得教师在培训过程中能够经验分享、反思教学、合作探究和行动研究等，突出了教师的参与性、操作性和体验性。在实践教学中，教师应该充分认识到团队的力量，要有与他人合作的意识，与其他教师建立一种能互相帮助、互相学习、共同提高的关系，彼此密切互动、相互支持，在工作中、行动上与其他教师积极配合，在集体备课、课后反思等环节上充分合作。
　　在合作中，首先，应该树立人人平等的意识，树立每一个人都是最大的资源的观念。为了增强教师间合作的有效性，教师在与其他教师进行合作时，应该以有利于教师发展为出发点，客观公正地指出其他教师的不足。其次，教师除了与所在学校同一学科或不同学科教师的合作之外，还应该积极获得来自其他学校优秀教师、地区的教研员和高校专家的专业指导。为此，教育行政部门应进行高位设计，为基层教师提供教师合作互动平台。教师也可以自发地组织起来，就教学中存在的问题定期开展本区域内的教师合作。总之，外语教师彼此之间的合作和相互学习是教师专业发展的最大资源，而教师之间的合作需要教师自身对合作的正确认识，需要教师之间的相互协作与支持，还需要学校领导的大力支持和教育行政部门的政策。
　　（三）构建网络互动平台，加强中小学教师间的互动与交流、资源共享、协同发展
　　英美两国教师把与同行的交流看作是获得教学见识、促进专业发展的一个重要手段。在互联网飞速发展的今天，在培训实践中，应通过对参加培训教师的问卷调查和访谈，结合广大农村教师的需求，设计网络互动平台。平台包括即时讯息模块、专家培训模块、教学展示模块、教学资源共享模块、交流互动模块、评价反馈模块等六个模块。通过即时讯息模块，教师可以了解近期的科研讯息；专家培训模块展示教师培训课程的全部内容，可供教师结合自己的实际和兴趣选择学习；教学展示模块中包括优秀教师教案、教学案例、教学课件、优秀教师的示范课、教师观摩课等；教学资源共享模块包括教学中所需教学资料、英文歌曲、英文影视、英文经典名著、名篇欣赏、试题库等内容；交流互动模块为教研员、专家指导引领提供平台，为教师围绕教学内容展开讨论、共同解决教学中遇到的热点和困难、分享教学中好的做法提供机会；评价反馈模块可以帮助教师对自己的教学进行反思和科学有效的评价。这样一来，借助现代科技和互联网，发挥地区教研员、高校专家的指导和引领作用，实现省内不同地区中学英语教师、地区教研员和高校专家之间的互动交流、资源共享。
　　（四）重视“校本培训”，解决英语教学中存在的实际问题
　　我国当前教师在职培训的改革中，“校本培训”应该是值得提倡的一种培训模式。英国的校本培训模式和美国学校本位教师培训中扎根于教师所在学校的做法对我国教师培训的启示在于，培训应深入教师所在学校，深入教师教学实际，应该走进教师课堂，教师所在的中小学校应该发挥日益重要的作用。为了确保教师在职培训的效果，“校本培训”应该是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师所在学校为主要实施场所。这种培训模式除帮助教师发现教学中存在的问题、提出改进建议，从而帮助教师不断提高教育教学能力、形成教育技巧、改进教学工作之外，还可以将培训、教育教学和科研活动紧密结合起来。校本培训的成功取决于培训中各学校与教师的积极参与，取决于教师自身的实践和经验，取决于教师对教学的反思，取决于教师为了解决实际教学问题所开展的行动研究。
　　综上所述，任何一种培训模式都有其可取之处，在特定的历史时期都能满足教师在专业发展中的不同需求，帮助教师达到不同的培训目标。正如查有梁先生在《教育模式 》中所指出的：“模式，推上有理论基础，推下，有实践操作，模式是介于理论与应用的中介。在理论与实践之间，模式能够承上启下。”无论哪一种培训模式，只有真正将理论与实际相结合，不断改进教师在职培训质量，促进教师的专业发展，才会真正彰显其作用。