摘要：高校外语教育评价是高校外语课程体系的重要组成部分，本文从现今的外语教育评价体系建设概况及存在的问题入手，分析其原因并对怎样完善其体系建设提出了建议。
关键词：高校外语教育；评价体系；成绩评价；教育改革
一、现今的高校外语教育评价体系建设概况及存在的问题
测试是高校外语教育评价体系中的一个重要环节，能够检查教学的质量、考查学生的外语水平，进而促进教学与学习。目前，我国外语测试门类繁多，如针对非英语专业学生的大学英语四级和六级考试、大学生英语竞赛、英语公共等级考试；针对外语专业学生的专业四级和八级考试、外语翻译等级考试等。其中最受关注的是大学英语四级和六级、专业四级和八级考试。大学英语四级和六级考试1987年开考，一直受到学生和高校的重视，四级考试还曾一度作为非英语专业本科学生取得学位的必要条件。本文的调查对象也正是高校非英语专业本科学生。
外语教学中的评价是高校外语课程体系的重要组成部分，也是课程顺利实施的重要保障，它不仅可以反映出教学手段的成功与否，还可以验证教学目标制定的是否科学。笔者于 2014年 3月对高校外语教学评价现状的问卷调查结果显示：外语教学评价主要以书面测试为主，题型的设置也与大学英语四、六级的题型一致。一些重要的形成性评价方式如：作品展示会、问卷调查、学习日志、自我表现评估、学习档案袋等很少被应用，网络评价更是很少用到。平时成绩的依据各不相同；并且，口语表达也是外语教学的重要环节，但口语的测试却没有得到足够的重视，多数情况下是教师进行随堂的测试。高校外语评价内容很少涉及对学生的评判性、创造性思维能力的评价，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他智能因素。可见，教学评价的主要问题集中在：
1.评价手段单一：现行的学生学业评价体系仍摆脱不了传统模式，大多数学科仍然是一卷定成绩，反映出的学生学业水平有较大的片面性和失真性，结果高分低能的学生仍大有人在。某些弊端在某种程度上已成为培养能力型人才的障碍，这种应试教育给教学带来一些负面影响，迫切需要改革。
2. 评价内容不全面：现行的评价内容还是以大学英语四、六级的考试题型为标准，评价标准机械，信捷职称论文写作发表网，过分强调学习结果，忽略学习过程。因此，现行的评价方式无法对学生语言能力、非语言能力及学习能力的发展真正起到促进作用，不利于学生的个性发展和综合素质的培养，无法满足现代社会发展对外语人才的需求。大学外语教育要从满足社会发展与学生个人发展的角度出发，多元评价体系迫在眉睫。
3.评价的设置受到学科设置的制约
学生学科成绩评价是整个教学过程的有机组成部分，是检验教学大纲执行情况、教学质量、学生水平的重要手段。评价体系不仅关系到如何科学、真实和合理地评价学生学业水平，更重要的是它是教与学的指挥棒，决定性地影响着人才培养的类型。但现今实行的教学评价体系，在很大程度上受到学科设置的制约。中国的外语教育属于单科外语教学，这种教学不仅费时费力而且收效甚微。我们可以借鉴美国的多科浸透性外语教学--多科浸透性外语教学就是增加外语与各门课程教学内容的渗透，鼓励学生在各种各样的语言环境中使用语言，促动和激励学生在大学的每堂课上都运用多种语言技能，为跨文化语言交际以及未来就业做好准备。例如，历史或者文学学院可以和外语院系实施跨学科教学，这样学生不仅可以学到外语，还能通过学习历史、文学提升语言和文化能力。再如，理工科专业的课程可以设置双语教学，学生在学习专业课程的同时也提高了专业英语的水平。
二、怎样完善高校外语教育评价体系建设
完善高校外语教育评价体系的建设，要与现今的教学改革相结合。我们可以参考美国的教育改革经验：
首先，师资队伍建设
教师教育质量是外语教育改革的关键，随着美国高校外语教育改革的推进，对外语教师也提出了更高的要求： 既要有扎实的语言功底，又要有实际运用语言的能力，还要有一定的教学技巧。美国外语教师教育采用开放模式，重视扩展教师的知识和能力，尤其重视培养教师的教育教学科研能力。
其次，现代教育技术手段的运用
综合运用现代科学技术是美国高校外语教育改革的重要经验之一。现代科学技术能帮助外语学习者更充分更自由地接触和学习目标语言，使外语学习更具有交际性、实用性和可操作性。目前，多媒体、互联网已经成为美国高校外语教学极其重要的辅助手段，已经有大量的教学软件和教育网络被开发出来，帮助学生方便快捷地获得所需要的信息和资料。
再次，教学手段的多元化
科学技术的发展及教育资金投入的加大改变了过去中国外语教学手段匮乏的状况。计算机已经在外语教学中发挥着越来越大的作用，高校建设了大批多媒体教室，使教学形式更灵活，信息传递更高效。此外，网络也在外语教学中得到了应用，外语教师通过电子邮件、网上讨论等开展部分教学活动，与学生互动交流，及时了解学生的学习情况，这是课堂教学有效的补充。
最后，高校外语教育评价体系的多元化创新
通过上面的分析，我们可以很明显的看出，目前我国大学英语教育评价存在的弊端及其动因以及发展潜力，但具体在大学英语教学中去建立一套新的科学的教育评价体系还需要在很多方面作出改变。目前，对科学的大学英语教育评价的综合性细则还非常少见，我们以学生学科成绩评价为例，对高校外语教育评价体系的建设进行完善。
学生学科的总成绩评价应该包含两方面：终结性成绩和形成性成绩。终结性成绩包含：①知识测试（笔试和口试）；②能力评价：学生研究小论文。形成性成绩包含：①知识测试：书面形式（日常测验、单元测验、期中测验）；非书面形式（课堂演讲、听力检测、语音语调测评）。②能力评价包含听、说、读、写四个方面：听包含：英语影视作品欣赏、英语模仿赛、收听外语频道等形式；说包含：朗诵比赛、角色扮演、英语戏剧表演、演讲比赛等形式；读包含：中英文报纸、英语墙报、英汉对照读本等内容；写包含：英语写作、翻译任务、口译、笔译比赛、学习报告和研究小论文等内容。③综合表达创新能力：组织英语辩论赛、英语角、英语日、英语周等活动。
科学、合理的学生学科学业成绩评定应该是两种测试结果的综合，即学科终结性成绩和形成性测试的各阶段、各类型成绩的综合；并且加大形成性测试成绩在总成绩中的分值（可为30%～50%）。教师要加强学习过程中的阶段性小测试，以及其他形式的能力考核和观察，并赋予相应的分数。这样多次的知识测试和能力考核能科学、全面地反映出学生的真正水平，避免片面性和偶然性，提高成绩评定信度和公平性，激发学生的学习积极性；同时也引导学生强化过程学习，重视能力培养。
三、结束语
总之，教育评价是为了更好地促进教与学，教育评价不是为了评价而评价，而是为了学习而评价，即Assessment for learning，而不是Assessment of learning。但是，研究高校外语教育评价体系建设是一个复杂的问题，因为它不仅仅涉及教育评价的基本理论，还需要兼顾目前我国大学外语教学的具体特点； 不仅有教师能改变的，还有单靠教师难以改变的。但经过上述的讨论，我们希望构建一个多元化的评价主体、评价方式、评价内容和评价手段，以及在不同的教育阶段实施不同的评价体系等创新性思路来不断完善高校外语教育评价体系。
