上海师范大学王荣生教授认为，语文课的一个基本要求就是要有合宜的教学内容。合宜的教学内容的客观来源是教材内容和文本内容，运用文论的方法来生产教学内容是语文教师的基本任务。将文学批评方法引入中学教学的价值在于：
　　1、所选用的文本解读方法现实针对性强，开拓了中学文本解读的新路径。针对语文教学中单篇教学、教师讲一篇学生懂一篇的现象，作者提出了原型批评的方法；针对某些教师对语文教材中的历史内容照本宣科的灌输，作者提出了新历史主义的批评方法；针对文学作品教学只关注文本内容、忽视文本形式的弊端，作者引入了语言学批评方法；等等。另外，书中的生态批评方法为语文教学打开了新思路。生态批评是一种比较新颖的批评方法，正式提出这种理论的时间短暂，很多教师对此可能还不熟悉，高等教育中文专业文学理论教材有些没介绍这种方法。书中对读者反映批评的强调，无疑能调动学生文本解读的积极性，学生的集思广益，为对话教学提供了主观的条件。某些语文课堂上，当分析人物形象时，教师引导学生从道德的善、恶或好、坏去评价小说的主人公，研究角度单一，闭塞了文学形象的多面性，将复杂的人性简单化处理肯定是不对的。一般认为，要从事道德批评，批评家需要先进的道德观，目前的中国社会似乎还没有形成较先进的新道德观念。案例分析中，作者对繁漪的人物形象的评价引入了人性论的观点，而不是进行道德的指责，体现文学批评的新思路和科学性。
　　2、充实了语文教师的知识。现代认知心理学把知识分为两大类:狭义的知识与广义的知识,前者指陈述性知识,如概念、事实性知识;后者指程序性知识,如各种方法、办事规则。无疑,将文学批评方法引入中学,增加了广义上的语文知识,其功绩正如上世纪80、90年代一批学者将汉语语法引入中学形成的中学汉语语法——“暂拟汉语语法教学系统”。实际上,语文知识包括三个系统：学生系统、教师系统、教学工具系统。很明显，中学文学批评方法属于教学工具系统的语文知识。结合每一种批评方法的案例分析过程就是一种程序性知识。
　　3、克服了文选类教材的弊端对阅读教学的冲击。文选类教材选文有一部分是一本书节选的部分,内容单薄,没有连贯性,信息量文本意蕴容易流失.本书的批评方法加强作品间的联系,努力打通互文性文本的联系,使解读能比较完整的展示一些经典作品深厚的文化底蕴,而不是简单地将文学意义指向现实世界并产生肤浅的机械的认识。原型批评的应用就能将同一意象情节的作品联系起来解读。叙事学在小说教学中也有良好的应用前景。语文教师课堂上可先讲清楚人物的功能、序列等叙述学知识点，再将几篇传统小说集合在一起，用一篇小说作为例文，信捷职称论文写作发表网，最后把余下的小说作为用件进行练习，这样定能取得好的教学效果。这是本书给我们的启示之一。

　　二、本书批评方法应用可能出现的问题

　　最近几年，教师的专业发展受到人们的普遍关注，教师自身的“充电”、学习变得越来越频繁。作为语文教师,从事文学批评是提高专业水平的一条重要途径,《解放阅读》在这方面给教师做出了示范。接下来的挑战来自教师自身,笔者认为,具备一定的文学阅读积累才可能对书中的方法有所感悟。另外，须知具体方法是由一定的研究对象决定的，研究对象不同，往往使用的方法也不同；否则,可能出现机械套用解读方法的现象,势必影响教学效果。当然,我们也应看到,每种批评方法都有自身的局限性,不同批评方法的术语彼此不沟通,应用的条件差异大，对它们的合理运用需要语文教师一段时间的摸索。