四、数据分析和结果

　　（一）数据分析
　　1、从这些调查问卷中发现：92%的学困生很少体会英语成功的滋味，他们渴望获得成功体验的需求，哪怕是课堂上对老师的提问给予正确的回答也可以，因而导致他们越来越不想学习英语；84%的学困生觉得英语单词记不住，记住又忘了反反复复没有恒心，让他们以为自己没有较好的学习方法适合自己；67%的学困生认为在课堂上引起不了教师的注意，使他们丧失自信，英语成绩越来越糟糕；从需求角度分析，学生注重较高层次的需要，即自我表现的需要、认知的需要、自我发展的需要。
　　2、当前高中英语教学现状与这些学困生英语学习需求之间的差距表现在以下几方面：教师作为知识的拥有者和传授者对英语教学拥有绝对的控制权。学生无法与教师在教学计划、教学设计及教学方法等方面进行对话与交流。这种单面向的很少顾及学生的心理特点和需要的教学状态使学生失去了学习主动性，甚至彻底失去学习兴趣。同时，在教学中学习好的学生受到教师的重视，而成绩差的学生会有被忽视的感觉。这种状况更严重伤害这些学困生的自尊心，挫伤对学习的积极性。因而教师应根据不同学生的需求建构卓有成效的教学模式，是学困生对英语学习的兴趣加强他们学习主动性的关键。《英语课程标准》也指出，“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”[4]。
　　3、从个别访谈中发现，学困生认为英语词汇是提高英语能力的首要障碍，其次是英语听力方面的困难，而英语阅读中的问题，主要是由于词汇和语法等方面的困难所导致的。学困生对这些困难的形成大都归因于学习方法不对或因失败而导致的学习信心的丧失。
　　（二）讨论及启示
　　从调查问卷及个别访谈里得到，这些学困生普遍英语基础差，自主学习的积极性比较弱，在英语学习方面自我评价低，这与对英语的期望有直接关系。V.H.Vroom（1964）的VIE理论（Valence-Instrumentality-Expectancy Theo-ry）认为，期望理论是一种通过考察人们的努力行为与其所获得的最终奖酬之间的因果关系，来说明激励过程，并以选择合适的行为达到最终的奖酬目标的理论。对于学困生来讲也就是说，他们更多的是好的成绩能否带来积极的结果，如果他们认为达到的目标可能性越大，他们的动机强度就越高，反之，即已然。

　　五、结语

　　教师的教学过程首要必须关注学生的需求，在这篇文章中尤其是学困生的学习需求，也即要在对学生的需求进行分析的基础上开展教学。另外需求分析是一个动态的过程，也就要求教师随着课程的进展而不断进行的多方面分析，反反复复去迎合学生的发展，做到真正的以学生为中心，因为只有通过需求分析，才能及时地发现学生的现有知识和能力水平，以及相应的学习需求，并在此基础之上确定相应的教学方式和方法，真正践行“以学生为中心”的教学理念，加强对学生学习能力的培养,加大促进素质教育政策的落实。

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