具体的实践教学设计可采用：
　　模式一：教师下达任务→课下学生讨论任务的要点并查找资料和进行研讨→课下演练准备→课上学生演示（独立或合作）→课上教师点评并提供参考范例→最后根据学生的模拟练习提供或补充完成任务所需的相关专业知识。
　　模式二：教师提供范例→课上学生对范例讨论分析→学生参照范例完成任务或展示→学生讨论及教师点评→课下学生查找资料补充演示→课上学生分析总结→教师提供或补充完成任务所需要的相关知识。
　　教师精心设置任务，学生在任务驱动下，在具体的工作场景中，身临其境地开展职业英语交际练习。这样的教学模式把学习与任务融合在一起，真正把“教、学、做”一体化，使学生不再因枯燥的说教式教学而无奈。教学通过案例分析及情景模拟操练等方式，不但培养了学生实际操作能力及职业英语应用能力，同时又培养了学生自主学习能力及职业创新能力，这样的职业教育才能真正使毕业生尽快适应涉外工作岗位的需要。
　　教学实践在改革第一课堂教学的同时，当然还要丰富第二课堂活动，信捷职称论文写作发表网，并积极开展第三课堂实践，给学生提供宽阔的英语能力实践平台，让学生在课下不仅不知不觉地提高了英语水平，而且补充了相关的专业知识。可以建立校园英语广播站，办英语校报，建立英语角，进行英语场景剧表演，举办英语辩论赛、英语演讲比赛、英语晚会等来丰富第二课堂活动。第三课堂为实习课堂，要求学生利用假期及节假日走入外贸企业、涉外酒店、涉外旅行社等涉外企事业单位进行岗位见习及实习，或担任各种会议或其他各种大型活动的志愿者等，零距离接触和应用英语。
　　通过这种立体式的三堂联动形式，让学生真正体验和模拟真实工作场景，把所学知识转化为职业技能与职业素养，真正提高高职院校在市场中的竞争力。
　　2.加大投入，建设实训教学基地，实现校企协作。除去开展三堂联动以外，建设实训教学基地也是高职院校实践教学的保障。实训教学基地包括校内英语教学实训基地，如模拟商务谈判实训室、模拟会谈室、实训工作室等，旨在让学生在仿真的环境中进行语言实践。另外还包括与当地企业建立的校外实训基地，不但可以为学生技能训练提供可靠的硬件保障，而且还可以服务于当地的经济建设，使企业和学校为培养合格的人才而更好地合作。这样，企业不但可以得到自身所需的人才，学校还培养了合格的学生。这些无疑都要加大投入，因为完备的实验实习条件是培养人才必需的硬件条件，否则培养高职院校应用型人才就是一句空话。学生在完成具体的实践项目过程中习得并内化了所学的语言知识和专业知识，掌握并提高了语言技能，培养和提升了在职场环境中的英语交际能力和职业能力，以此适应各种工作岗位需求。
　　3.改革考试方式，建立以能力为本位的学业评价体系。高职院校教育的培养目标有三个显著特点：一是根据市场需要调节专业学习和教学内容；二是强调课程体系的目的性，课程设置不是从学科出发，而是从社会需要的角度设置课程；三是突出职业能力培养，教学根据“因需施教，学以致用”的原则，组织课程的教学、实验和实习。
　　教学方式的转变，无疑也带来对学生英语学习和应用能力评价方式的转变。合理全面的评价方式不但可以为教学改革提供可靠的反馈信息，还可以起到质量监控的导向作用，从而更好地调动学生的积极主动性。因此要全面、系统、公正、合理地评价教学效果和学生表现，就要从评价内容、方式等方面设计一套完整、切实可行、能充分发挥其功能的评价制度和评价方法，以此来实现高职英语实用化教学的目的。
　　首先，要改革评价内容，确定评价应用能力的导向。评价内容应能反映学生基本理论知识的掌握情况和应用知识的能力，以及学生分析问题和解决问题的综合运用能力。其次，在评价形式上要突出多样性、针对性和灵活性。除了笔试以外，还可以采取口试、实验、具体操作等方式进行。整体上可以采取学校考试、资格证书考试和实践实习单位考试三结合的综合评价方式，全程对学生学习的过程进行形成性评价，最终与终结性评价有机地结合以形成对学生全面、公正、合理的综合评价体系。

　　四、结束语

　　目前的高职英语教学水平与社会需求之间存在较大差距，要缩小两者之间的差距，培养学生的职业英语应用能力，迎合市场的规律，实现高职英语的教育目标，就必须改革传统的英语教学模式。“任务引领、情景模拟、实践导向、三堂联动、校企协作”的培养模式可以实现课堂教学与实践教学的对接；实现理论与实践的完美结合，真正实现“做中学”和“学中做”，有效培养学生的语言技能，同时有助于学生很快适应今后的职场环境，了解岗位工作的需求，做到实效的高职教育。