工作思路，全面推进基于生产过程自动化的专业核心课程改革与建设。以职业需求和毕业生就业为导向，以职业岗位能力和基本素质培养为主线，从职业岗位典型工作任务分析入手，确定本专业的学习领域课程，形成了与石化产业职业技术岗位要求相适应，以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展为目标，以职业活动为主体的知识、技能、态度有效融合的项目化课程体系。
 　（4）打造了一个高素质“双师型”教学团队。通过外引内培、攻读学位、专业进修、技能培训、企业挂职锻炼和国外培训等形式，培养了一批业务精、技能强、下得去、留得住、综合素质高的生产过程自动化技术专业师资队伍。专业课教师坚持一年一月一线下企业进行挂职锻炼，打造了一个以两名省级专业带头人为领头羊、专职教师与兼职教师相结合、老中青相结合、职称学历结构合理、职业教育理念先进、遵循职业教育规律与高素质技能型专门人才成长规律的“双师型”教学团队。
　　（5）完善了实训基地软硬件环境建设。实训基地建设突出“能力为本、实践领先、学练一体、重在综合”的改革思想。发挥“一站一会”（“一站”指仪表特约维修服务站，“一会”指专业共建共管委员会）平台的作用，继续加大与企业的联系和合作，继续争取校友的帮助和社会力量的支持，不断优化实践教学条件，实现共建共管、校企双赢。同时，对过程控制中心现有的实训室进行了调整和重新布局，对已有的理实一体化教室进行了再优化，形成了基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的理实一体教学体系。基本建成了能完成实际产品生产，能反映当代生产一线新技术应用水平，集“技能与创新训练、职业培训与资格认证、技术服务与科研攻关、新技术推广应用、技能竞赛基地”于一体的综合性校内实训基地。
　　（6）继续实行了“三证”融通教学体系。在人才培养过程中，以“知识、技能、态度”为综合职业能力的三要素，采用“工学交替”的教学组织形式，灵活运用网络化、数字化等现代信息技术，充分利用各种教学资源，将工学结合融入教学中，使学生由初学者变为熟练工，达到职业能力递进的培养目的。同时，在构建教学体系时将学生的毕业证、职业资格等级证和素质拓展证三证融通。
　　（7）开展了“导师制”人才培养教育试点工作。为了办出特色，培养出合格的具有个性化的高技能人才，在高职生产过程自动化技术专业部分学生中实行导师制，探索出了一种新的职业教育人才培养教育形式。在高职学生中执行导师主要是帮助学生全面发展（包括文化素养、知识结构、专业技能、企业文化、人格培养等），帮助学生学到一技之长。高职学生导师的职责大概有三个方面：一是对学生进行政治思想方面的教育；二是对学生给予学习方法与生活方式上的帮助；三是对学生的专业技能训练进行指导。
　　（8）建立健全的专业评价和监控机制。建立和健全特色专业评价与监控机制，对于特色专业的健康发展十分重要。新建立的生产过程自动化技术特色专业的评价和监控机制由校内和校外两部分构成，为了客观公正和操作方便，其评价标准和考核办法尽可能量化，从而确保评价准确，监控实时到位。同时引入动态调整理念，不断完善专业评价和监控机制，以适应市场对特色专业建设的新要求。
　　三、生产过程自动化技术特色专业建设效果与展望
　　1.建设效果
　　通过三年的建设，我院生产过程自动化技术专业已基本建设成为特色鲜明、优势突出、质量过硬和具有示范作用的省级特色专业。其建设成果主要有：生产过程自动化技术专业教学团队被评为省级优秀教学团队，团队中有两名教师被评为全国化工职业教育教学名师，团队双师型教师比例达到85%；校内实训教学基地被立项为省级教师认证培训基地并通过了验收；先后获得1门国家级精品课程和2门省级（含网络）精品课程立项；获得省级教学成果三等奖3项；主编国家“十一五”和 “十二五”规划教材8本；开发校本教材4本；主持省级以上教改规划课题和技术应用课题6项，横向课题2项。生产过程自动化技术专业学生参加高职组全国化工仪表自动化项目竞赛获得一等奖2项，三等奖1项。学生就业形势连续多年出现供不应求的良好局面，一次就业率均达到了95%以上。
　　2.展望
　　特色专业建设是一项复杂的系统工程，其内容涉及方方面面，文章中提到的运行机制、人才培养方案、课程体系、师资队伍、实践教学等只是其中的核心元素。像课程资源、企业文化、专业素质等这些都属于特色专业建设的内容，不可忽视。对照特色专业建设目标，要做的工作还很多，深感任重而道远，但笔者坚信，有主管部门的关怀和学院领导的高度重视，加上较好的专业建设基础，生产过程自动化技术特色专业建设将会迈上一个新的台阶。