[论文摘要]“校企合作”的推行，对高职院校的教学质量监控与评价提出新的要求，原有的评价标准、评价主体、监控范围及评价目标已不能满足教学质量发展的需求。坚持富有职业教育特色的教学质量监控与评价原则，构建校企合作的教学质量监控与评价机制，是高职院校提高教学质量的新出路。

　　[论文关键词]校企合作 教学质量 监控 评价

　　校企合作已成为高职院校人才培养的基本模式，也是职业院校提高教育质量、创新办学特色的基石。如何完善高职院校的教学质量监控与评价机制，构建校企共同参与的教学质量监控评价体系，从而适应并促进校企合作人才培养模式的发展，是实现高职院校可持续发展的关键。

　　一、高职院校教学质量监控与评价机制的主要问题

　　近年来，高职院校发展由量的扩张转为质的提高，教学质量成为影响高职院校发展的瓶颈。许多高职院校都对教学质量进行了积极的探索，但往往忽视企业参与高职院校教学质量监控与评价的重要性。
　　1.评价监控机制缺乏外部监控。无论是校内的培养方案、师资力量、教学条件、实践训练、教师课堂教学效果等，还是校外企业中学生的实习情况、毕业生工作质量等，凡是涵盖教学活动的各种因素都应包含在教学质量评价体系中。它既反映了教师的教学质量、学生的学习状况、行政人员的办事效率、管理人员的业务水平、学校的教学条件等，也反映了学生的实习水平、校企合作的程度和效果等。教学质量监控的全面性、全过程性等特点，决定了高职院校教学质量监控不仅是教务处或某个行政部门的工作，还涉及学校其他部门及企业，贯穿整个学校工作的始终。虽然不少高职院校都认识到教学质量监控对于学校发展的意义，部分学校还设立了教学质量监控部门，但由于所聘请的监控人员多为学校教师或工作人员，缺乏外部监控，监控制度也不完善，评价信息来源不准确，导致高职院校教学质量评价的客观性遭到质疑。
　　2.教学质量监控范围较为狭窄。高职院校教学质量监控的范围存在问题包括：第一，现有的高职院校教学质量监控大多重视对教学计划、教学过程的监控，而对专业、课程、教材、教学方法的实用性及其与社会实践的联系等影响教学质量的重要因素，缺乏应有的重视。第二，高职院校教学质量监控大多重视理论教学环节，忽视对实践教学环节的监控。除此之外，校外实训往往未被纳入学校的教学质量监控评价，而学生的实践能力可以从侧面反映实践教学质量高低以及校企合作的效果。第三，高职院校大多重视毕业生的就业情况，但没有通过学生的就业情况来分析市场信息，不能及时调整学校的专业结构与课程体系。高职院校教学质量监控范围的狭窄，导致教学质量评价缺乏完整的系统性。
　　3.教学质量评价标准制定主体单一。高职院校教学质量监控与评价的实施机构往往是教务处或下属的教研室，而这两类机构往往集决策、监控、评价等诸多功能于一身，导致教学质量评价带有一定的主观性，不利于教学部门发现问题并实现自我调节和完善，也使得教学质量监控评价体系不能有效运行。此外，高职院校应注重与企业的交流合作，通过校企共同制定教学质量评价标准，从而提高高职院校的教学质量以及学生适应社会、企业的能力。高职院校作为教学质量制定的单一主体，往往难以直接针对职业胜任力要求制定出符合岗位需求的教学质量标准，造成学校教学与实际社会需求的脱节，不利于培养适应社会的高技能人才，也不利于改善校企合作程度不深、效果不明显的现状。
　　4.教学质量评价目标偏离。大部分高职院校认为，教学质量监控与评价的目的在于考核教师的教学情况及学生掌握知识的情况，但是，校企合作的人才培养方式决定了高职院校教学质量监控与评价的目标还应培养更多适应社会的高素质技能型人才。高职院校教学质量评价目标的偏离，导致高职院校教学质量评价多作为一项总结性工作，用于评价教师教学的完成情况及学生的学习状态，许多工作流于形式。因此，对教师教学质量进行评价，应该以“激励教师不断成长，从而有效提高全体学生的学业成就为根本目标和宗旨”。正确的教学质量评价目标是提升高职院校教学质量的关键，校企合作的大背景更要求高职院校确定适合教师、学生发展的正确目标。

　　二、校企合作视野下高职院校教学监控与评价应坚持的原则

　　1.以人为本是教学质量监控与评价制度实施的基本要求。现代教育基本观念强调以人为本。无论是在普通院校还是高职院校中，人是活动的主体，教学质量监控与评价的根本目的是为了促进人的发展。高职院校教学质量监控与评价制度的评价内容包括学生的学业质量和教师的教学质量。学生的学业质量是指，无论是技能型知识的掌握还是运用，主要“用来发现学生已学到什么以及知识所具有的价值”；教师教学质量指“教学基本功及专业知识技能的教授情况，可以不断促进教师对教学效果进行反思和改善，提高个人教学质量”。评价目标主要表现为：要促进学生身心的全面和谐发展，提高学生的专业知识和操作技能，培养学生成为适应社会要求的高素质专业技能人才；提高教师教学质量，为教师的职业发展提供平台。评价主体要立足于校企合作模式，积极鼓励企业、教师和学生参与高职院校教学质量监控评价，建立多元化的监控评价主体群，提升参与主体的主人翁意识，提高高职院校的教学质量水平。
　　2.“理论”“实践”模块相区别，是教学质量监控与评价的内在特色。高职院校的课程体系结构较一般高等院校复杂，根据不同类别课程的性质特点，可将高职院校课程体系划分为理论课、实践课两大模块，这是高职院校教学质量监控评价区别于普通院校教学质量监控与评价的内在特色。理论课模块可沿用原有的以理论知识传授及效果为主的监控与评价方式，采用考试、作业等形式考核学生的理论知识掌握水平及教师教学的基本功；实践模块采用以专业基本技能与操作效果为主的监控与评价方式，通过教师考核、技能大赛、企业考核等方式了解技能性知识的教学质量状况。根据理论模块与实践模块的不同特点，建立有针对性的评价体系，引入企业进行高职院校教学质量的监控与评价，对不同教学岗位的教学结果进行客观、公正的评价，从而构建富有职业教育特色的教学质量监控与评价体系。