[论文摘要]新媒体的发展以及新媒体环境的日趋形成，对高职学生的思想观念、价值取向、行为模式等方面产生直接而深远的影响，也使高职学生思想政治教育面临机遇和挑战。文章分析了新媒体环境下高职学生思想政治教育面临的机遇和挑战，以及在此基础上探索抓住机遇、迎接挑战的对策，这是进一步加强和改进高职学生思想政治教育，提高其针对性和实效性的重要途径。

　　[论文关键词]新媒体环境 高职学生 思想政治教育

　　所谓新媒体环境，是指由新媒体（包括互联网新媒体、手机新媒体和数字电视新媒体等类型）所构成的对人们思想观念、行为模式、价值取向等产生广泛影响的外部因素的总和。新媒体环境具有信息资源丰富多元、信息形式多种多样、信息参与开放平等、信息传播虚拟难控等特点，这些特点一方面使得身处这一环境中的高职学生思想更加活跃，眼界更加开阔，观念更加先进，学习的途径和知识面得到进一步拓展，生活和社会交往空间进一步扩大，闲暇时间和休闲娱乐更加丰富多彩。但也容易造成高职学生对新媒体过度依赖，沉溺其中，导致其缺乏独立、理性的思考能力，对学习、生活和社会交往等方面产生惰性，不愿思考和实践，不善于与人交往，表现出孤僻冷漠、逃避现实、丧失自我等特性，从而使高职学生思想政治教育更具复杂性和艰巨性。
　　正确认识和对待新媒体环境下高职学生思想政治教育面临的新形势、新情况、新问题，积极探索和创新高职学生思想政治教育的新思路、新内容、新方法，利用新媒体环境的特点和优势，抓住机遇，应对挑战，从而提升高职学生思想政治教育的针对性和实效性，是当前加强和改进高职学生思想政治教育的重要课题。

　　一、新媒体环境下高职学生思想政治教育面临的机遇

　　（一）高职学生思想政治教育的平台得以拓展
　　新媒体整合了众多的信息资源和媒体形式，具有信息丰富、传播便捷、交互性强、覆盖面广、形式多样等优势，是对传统信息传递方式和交流手段的革命性跨越和创新，为高职学生思想政治教育提供了前所未有的空间和平台。在这一背景和环境下，高职学生思想政治教育者可以利用新媒体，在更广的范围内，利用大量教育资源和教育手段，为思想政治教育所用，以满足高职学生个性化、多样化的精神需求和学习需要。同时，也可以利用新媒体在更广的平台和空间内，大规模地、主动地、及时便捷地传播正确的思想观念、价值导向和理论政策等，而不受各种传统教育所需条件的制约。无论是工作的场合和对象、教育的方式与手段、还是信息的获取与传播，都获得了突破性的改善，从而为高职学生思想政治教育提供了广阔的理论和实践平台。
　　（二）高职学生思想政治教育的资源更加丰富
　　新媒体为高职学生思想政治教育提供了更加丰富多样的资源，这种资源既包括教育内容上的，也包括教育手段上的。新媒体环境是一个动态的、无限的信息世界，各种信息资源在新媒体上不断涌现、更新，形成纵横交错的信息网络和信息海洋。一方面，思想政治教育者可以利用新媒体丰富的信息资源，来补充、更新思想政治教育的内容，使之更加丰富，更具针对性和时效性。另一方面，新媒体可以将教育内容以文字、图片、声像视频和多媒体形式传播，通过网站、电邮、QQ、微博、微信等新媒体手段接收，而且在这种传播和接收之间，随时随地都存在着双向或多向互动交流，这就改变了传统教育主要依靠教师和课堂集中统一的、自上而下的、单向说教的教育模式，使思想政治教育的手段更加多元，有利于提升思想政治教育的效率和效果。
　　（三）高职学生思想政治教育的自主性得到调动
　　作为思想政治教育的对象，高职学生主动参与思想政治教育的程度决定着思想政治教育的实施效果，调动高职学生参与思想政治教育的积极性和自主性，是增强教育实效性的根本。新媒体环境下，教育者和学生在信息传播地位上具有对等性，即通过新媒体，教师和学生享有对等的信息发布、传播和接收权力，不再受身份差异的影响，故学生既可以是信息接受对象，也可以是发布者和传播者。因此，学生可以自主地选择符合自身需要的教育内容和乐于接受的教育方式，进行自我学习、自我教育，并可以随时随地与他人进行交流互动，多向沟通。传统教育中的话语权壁垒和集中传播结构逐渐消解，学生由被动接受教育转化为自觉参与教育，其在思想政治教育过程中的自主性被充分调动，教育效果也在这种主动参与中得以提高。
　　（四）高职学生思想政治教育效果进一步提高
　　在新媒体环境下，思想政治教育的内容和形式可以更加多样，覆盖面可以更加广泛，交流互动可以更加顺畅，对学生的吸引力和影响力可以进一步提高，从而保证思想政治教育的效果得以提高。首先，教育者可以利用新媒体将最新最全的内容，在课堂上以多样化、多层次化、多媒体化的方式开展教学，改变传统课堂教育呆板、单一的局面，增强课堂教学的活力。其次，教育者可以在课堂之外，利用网站、论坛、QQ、微博等多种新媒体形式，开展教育活动，让教育无时不有、无处不在，让学生在一个被教育“包围”的环境中受到潜移默化的影响。再次，新媒体的开放性和虚拟性，消解了教育者和被教育者的界限，增加了交流互动的机会，缩小了心理距离，减少了心理防范，有利于教育参与者敞开心扉交流思想和情感，取得较好的交流效果。

　　二、新媒体环境下高职学生思想政治教育面临的挑战

　　（一）对教育主体的确定性、权威性提出挑战
　　在传统思想政治教育模式下，教师是教育的主体，学生是教育的客体，在教育过程中，教师充当教育者和“把关人”的角色，学生则充当被教育者和受众的角色，教师对教育资源的垄断地位使其在整个教育活动的开展的中具有较高的权威性。在新媒体环境下，教育资源是开放互动的，学生与教师具有获取教育资源的同等权限，而不必完全依赖教师，教师不再一定是教育活动的中心。很多情况下，学生掌握的信息和资源可能比教师要更多更全，也更善于利用新媒体进行互动学习和交流，教师有可能因此失去教育、宣传、解释等的优先和主体地位，教育主体的确定性和权威性受到挑战，信捷职称论文写作发表网，教育影响和效果也大打折扣。

　　（二）对教育内容的导向性、可控性提出挑战
　　思想政治教育比较强调教育内容的导向性和可控性，教育者一般有一套成熟的引导、调控、管理的机制和措施，他们既直接参与教育内容的制定和传输，又通过一些手段对内容进行筛选和过滤，努力让受教育者只接受他们认可的内容，回避那些不符合教育要求的内容。但在新媒体环境下，新媒体的开放性和互动性，使得受教育者可以随时随地自由地接收、传播各类信息，教育者对信息来源和信息传播的管理和控制难度不断增大。同时在这种环境中，各种信息内容良莠不齐，多种价值观念同时存在，有些内容与我们的主流意识形态和主导价值观念是有严重冲突的，干扰了高职学生思想政治教育的主旋律，不断冲击着思想政治教育内容的导向性，使得教育内容在与各种信息的“较量”中保持主流地位变得越来越困难。