二、以教育游戏为媒介的高职英语口语教学的动态学习的对策建议

　　（一）掌控课堂气氛，制定奖惩措施
　　教师在活跃课堂气氛的同时也应当对气氛有所控制，在学生过于沉闷的时候可以点几个比较讨学生们喜欢的学生来发言，或提一些学生感兴趣的话题，甚至及时改变游戏策略等，在学生过于喧闹的时候可以提醒、引导甚至中止游戏，总而言之，评价必须在一定的秩序下才能进行。另外，教师也必须在课前明确游戏规则，并制定相应的奖惩措施。当然奖惩是象征性的，如做得好的学生可以获得口头表扬，做得不好的学生在下一次口语课上发言必须超过3次。 
　　（二）基于学生个体开展针对性教学
　　在每一节的口语课堂中，教师应当对学情十分熟悉，要能了解到不同学生的显著差异和不同特点，能因材施教，分类施教。语言研究专家刘润清说，教师要观察多个学习者，不同年龄性别的学习者，以不同语言为目的语的学习者，才能研究出有价值的模式。因此应先广泛地、多角度地了解、分析学情，知道他们的基础水平、优劣势、兴趣爱好、表达特点和学习能力等，进而能因材施教，釆取有针对性的教学，避免出现因不了解学情而挫伤学生积极性、自尊心等情况的发生。
　　（三）帮助学生克服英语口语学习中的心理障碍
　　在培养学生的英语口语学习兴趣中，教师起着至关重要的作用。教师应当有爱心，有耐心，应多表扬、多鼓励学生，以充分激发学生的学习热情。例如，在课堂上尽可能地给予更多同学发言的机会。在任何一个集体里，总是有能力高低之分的，每个班级亦是如此，那些胆子大、性格开朗、英语底子好的学生自然表达的机会多些，而那些自信心不足、英语底子弱的、性格内向的学生，则在课堂上的主动发言的机会很少，即便是被老师叫到发言的机会也往往结结巴巴，出现停顿和表达失误现象。针对这样的现象，教师应当在课堂上给学生提供安全感，消除其心理顾虑和担忧，给那些特殊群体的学生更多的耐心和关心，让他们放下怕说错的思想负担，告诉他们大胆地去表达；在他们表达和发言的过程中，要给予更多关注，及时表扬和鼓励，让学生始终感觉到课堂发言的安全，不断克服心理障碍，增强自信心。
　　（四）建设和谐的师生课堂关系，增加学生学习的自信心
　　在英语口语课堂上，要想使学生的学习状态自然、放松，能相对无拘无束地进行表达和交际，教师就应当寻找新的角色定位，弱化教师在课堂上的绝对权威管理模式，转变思维方式，尽力为学生创设宽松、愉悦、自由、平等的英语口语学习环境，让课堂上的口语交流和生活贴近、相似。因此，教师只有真诚且全面地了解学生、关注学生、帮助学生，公平地和每一位学生交流，才能拉近自己和学生的距离，帮助学生在英语口语课上克服畏惧心理，从而在一个小集体里营造一种人人都敢讲英语，人人都想学英语的氛围。当然，在课堂上，教师还可以调动多种肢体语言来营造和谐的感情氛围，如拍拍肩膀、伸伸大拇指等，这些细微但温暖的肢体语言会给学生带来信心和动力，也十分有利于缩短师生间的心理距离，促进新型师生关系的形成和完善。
　　我国的高职高专教育是目前世界上最具规模的职业教育，这是我们的优势，同时我们也要在今后的改革中继续与时俱进，进一步探索适合本国实际的职业教育的新模式。对于我国高职英语教学中存在的问题，特别是口语教学问题，只有坚持改革才能得以逐步克服和解决。高职英语口语教学改革的宗旨和目的就是培养学生在各种涉外工作岗位中运用外语进行交际的能力，高职学生的英语口语学习目标以及当前社会发展对英语教学提出的新要求和标准。当前，我国正在推进教育的现代化进程，在这样的形势下，多元化探索英语教学模式，以教育游戏为媒介的英语口语教学模式，帮助他们提升职业技能和实践能力是很有必要的，对他们的可持续发展有着深远的意义。