2.高职学生的社会交际特点。高职学生的社会交际环境主要有两个，一个是由同学、教师组成的校园环境，另一个是由各类社会人组成的社会环境。
　　在校园环境中，高职学生的心智较稚嫩，故而做事的方法趋向孩子化。在与同学之间产生矛盾时，经常出现打架、冷战、结团对抗等现象，影响团结。而在与教师的沟通中，由于年龄过小，且从未接触过大学教师，习惯于将教师看成权威，故而经常刻意与教师保持距离。这样导致了高职学生与同学之间关系的紧张，与教师之间关系的疏远。
　　这些社会交际特点，在一定程度上会影响学生对于社会的认识、对于学校的认识。如果性格过于内向，就会产生厌世、自闭、孤独的心理问题。
　　3.高职学生的认知水平和知识结构特点。高职学生大都没有经过高中教育，也没有经过系统的政治思想道德培训，当然更没有进行过公共课的系统培训，故而认知水平较低，知识结构较为单一。
　　目前高职学生的心理健康、心理调节以及思想道德等都处于空白阶段，对同一事情的认知水平也较为有限，思维逻辑较零散，即使知道自己存在一些心理问题，也不知道该如何去分析和解决，故而会产生一定的郁闷心理。
　　同时，高职学生知识结构较为单一，在高职综合性的知识结构的要求中，无法适应。另外，高职学生在初中或者高中的学习能力和学习成绩普遍较低，基础知识极为薄弱，所以学习上会很吃力，这样容易挫伤学生学习的积极性，长此以往，他们自然而言会产生一定的厌学情绪。

　　三、改善高职学生心理的措施

　　改善高职学生的心理，仅靠学生自己的力量是不行的，需要学校、教师、社会与学生们一起努力。
　　1.学校要完善心理健康教育体系。学校是高职学生改善心理的重要阵地，也是高职学生心理问题产生的重要源头，故而学校需要采取一定的措施来保证学生心理健康。（1）采用问卷调查、实地调查、实验、交流等方式，了解当前高职学生中存在的重要心理问题，之后对这些问题进行整理和分析，制成表格或者统计表，以便清晰了解学生各种心理问题的构成比例。（2）根据调查结果，设置相应的心理健康和思想道德课程，同时根据学生的心理接受能力、反应能力、知识结构以及学习基础，设计合理有效的课时，改变以往陈旧的课堂方式，消除学生因为学业太难而产生的郁闷厌学心理。（3）设置相应的面试体系和心理健康课反馈体系，同时也可以定期开展一系列心理健康知识竞赛，或者对学生的心理问题解决日记进行讲评。这样能够促进学生学习心理健康课的兴趣，同时也有利于帮助学生解决心理问题。
　　2.教师要加强与学生的沟通和交流。高职学校的教师是解决学生心理问题的引导者，也是高职学生较为信任的人之一，故而教师要采取措施，帮助学生改善心理。（1）在课堂中，教师要改变以往“一言堂”的上课方式，加强与学生的互动和交流。在每节课结束时，尽量采用试卷或者提问的方式考查学生的学习效果，对于课程中较难的部分要利用各种道具或者技术帮助学生理解。（2）教师在教学过程中，要注意采用引导的方式。课堂上，尽量让学生们自己思考答案，并且指导他们利用图书馆、网络、询问等方式自行寻找资料，完成对某一问题的研究。
　　3.社会要关注高职学生的心理问题。社会是高职学生最终的职场所在地，也是影响高职学生心理的重要因素之一，故而社会应该加强对高职学生的关注。（1）社会中教育工作者、媒体在关注研究生、博士等高学历群体时，也要关注高职学生这一特殊群体，增加对高职学生心理问题的研究和报道，增强高职学生的存在感，帮助他们克服自卑心理问题。（2）企业作为高职学生就业的目的地，要创造更多岗位，同时加强与高职学生和学校的交流，帮助学生完善职业规划，给他们以希望，同时依照他们的年龄和生理、心理特点给予关怀。
　　4.高职学生要提高自我心理调节能力。高职学生是改善其心理的主体，也是最终的受益者，故而要不断采取措施，提高自身的自我心理调节能力。（1）高职学生要充分认识到心理问题对自身的危害，同时理解心理健康对自身的重要性；认真学习学校设置的心理健康课程，在课堂中认真听讲；对于不懂的问题或者学业中较难的问题，要善于查找资料解决，增强自己的基础知识，完善知识结构，这样才能够解决厌学的心理问题。（2）当问题来临时，要采用适当方法进行疏导和调节。在自己无法解决时，可以主动询问教师、家长或者高年级同学，利用他们的丰富阅历和成熟心理解决自己的心理问题，以此保证心情愉快。
　　当然，解决高职学生心理问题、改善他们心理状况的措施还有很多。通过这些措施，能够解决学生的心理问题，保证他们的心理健康，提高他们的学习成绩和生活质量，保证高技术人才的培养符合职业教育目标。