[论文摘要]文章从心理学的角度剖析了职业院校学生数学学习心理障碍的成因，并有针对性地提出了解决学生数学学习动机不足、学习缺乏兴趣、高焦虑、低自我效能感、责任感缺失等心理障碍的相关策略，以期让职业院校学生重新树立学好数学的信心。

　　[论文关键词]职业院校 学生 数学 心理障碍 成因

　　一、问题的提出

　　根据历年我院新生入学数学成绩统计，数学基础较好的学生也就大约有20%，存在明显缺陷的大约有40%，缺乏最基础的数学知识和数学学习能力的大约有40%。随着我院学生人数不断增多，学生之间的差距也呈现了扩大化的趋势，同时很多学生产生了“望数恐惧”的严重心理障碍，很多学生对学习数学认识不够，兴趣不高，焦虑、低效、厌烦。因此，笔者从心理学角度，对职院学生数学学习心理障碍的成因进行探讨，并有针对性地归纳总结出相应的对策，以供参考。

　　二、职院学生数学学习心理障碍成因分析

　　1.不重视人体智能多元化特点，教学目标整齐划一。美国心理学家加德纳告诉我们：人的智力是多元的，这八种智力相互独立，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。这方面，我们职院的学生显得尤为突出。而我们现在普遍采用的常规数学教育模式就是统一教材、统一要求、统一进度、统一考核下的数学教育。即使实现了分层教学，也避免不了层次内部个体之间逻辑数理智力之间的差异，因此，假设所有的学生都有相同的智力因素与相同的数学基础，在当前多元智能理论的背景下是存在明显的缺陷甚至错误的。这样下去，只能越来越拉大学生之间的心理差异，形成数学学习的心理障碍。
　　2.重视数学结论而忽视数学过程，致使学生的学习差异越来越大。职业院校的培养目标主要是直接从事某一专业、工种需要的实践型人才，其特点是直接面向社会应聘工作。在教学中，很多教师对数学的理论部分任意删减，这样做的后果是学生不了解问题产生的背景，看不到探究的过程，从而导致学生对概念、原理、公式来龙去脉不清楚，不能真正理解概念、定理和法则。因此，也就无法形成正确的数学概念，正确的思维方法得不到训练和培养，学生的思维僵化，数学学习差异越来越大。
　　3.教师的教学手段不科学，教学态度不认真。有些教师不能认真备课，对教学中可能出现的问题分析不够，这些都将给学生在学习中带来很大困难，造成人为的心理差异。倘若在教学中又不及时掌握学生学习情况的信息反馈，就会使学生的学习兴趣降低，而且如果这种不良的情绪得不到及时疏导，就会更加加大学生间的心理差异。再者，有些教师教学方法不先进，课堂语言贫乏，甚至还用挖苦讽刺的语言伤害学生的自尊等，都可直接促使学生心理障碍的形成。
　　4.学生之间负面情绪的感染加大学生的心理差异。学生之所以选择职业院校，很大程度在于文化基础课比较差的缘故（特别是数学课），因此，进入职业院校后，他们都倾向于自己“扬长避短”，逃避困难，发挥优势，追求所谓的“专业发展”，将来能从事有一技之长的技能型工作。这种思想一旦形成，就会迅速在学生之间传播，信捷职称论文写作发表网，被学生认同和接受。所以说，在学生学习心理障碍成因中，这种集体影响的力量不可忽视，这也是必须重视集体学风建设的根据。如果学生对数学学习的重要性认识深刻，学生能主动探究数学知识，那么他们对心理障碍形成的抵抗力就大。
　　5.教师主控课堂，学生缺乏自主，导致学生的学习差异。在我们的课堂教学中，大部分的教师在教学时照本宣科，按照自己的教案或者从网上下载教学过程，采用讲授式的教学方法，“填鸭式”教学。教师成了主角，学生成了配角。导致课堂上教师一言堂，学生被动接受知识。学生不动脑，不动手，不思考，多种器官都处于休眠状态，致使学生的思维僵化，观察力、动手能力等停滞不前。学生在课堂上缺少问题意识，不能主动探究知识的形成过程。长此以往，学生的学习兴趣越来越小，而且知识越落越多，学生就失去了学习的信心和勇气，导致学生的学习差异越来越大。

　　三、心理障碍对数学学习的影响

　　1.数学学习动机混乱。调查发现，80%的职业院校学生认为学习数学就是为了应付考试的需要，40%多的学生认为学习数学没用， 50%多的学生甚至不用数学思维方法去解决生活中的问题。
　　2.对数学学习没兴趣。调查显示，有65%的学生厌烦上数学课，75%的学生不爱做数学作业，职院学生更不愿参加和数学有关的竞赛活动。总之，对数学学习根本提不起任何兴趣，认为数学难，因此失去了学习数学的心理需求。
　　3.对数学学习的低自我效能感。以我们了解的实际情况看，绝大部分学生之所以考入职业院校，就是因为他们自身文化课成绩差，特别是数学成绩更是糟糕。由于在小学和中学数学成绩一直很差，致使他们在后来的数学学习中自我效能感低下，这无形中使学生对数学学习的努力程度大大降低，从而使他们的数学学习目标难以达成，因此数学学习效能感低下。
　　4.对数学学习的高焦虑。这种高焦虑表现在一看到字母、符号、式子就表现得非常恐惧和焦虑，一看到数学中的公式推导等抽象问题就头疼、紧张。因此，在课堂提问时，学生不敢抬头看老师，而是低头无语。还表现在考试时，学生紧张焦虑。这些高焦虑情绪直接影响了学生正确分析和解决数学问题。
　　5.对数学学习的“习得性自弃”。缘于十几年来对数学学习的恐惧和失败，我们职业院校的学生对数学学习的失败习以为常，他们自认为：低智商导致低能力，智商低努力也没用，基础太差，再学也学不好，他们对数学学习没有了信心。数学学习的“习得性自弃”很多就是他们主观不努力，没有较好的数学学习习惯，不主动探究数学知识。
　　6.对数学学习的责任感缺失。在数学学习过程中，我们职业院校的学生缺乏学好数学的内部动力，而只是依靠外部动机——老师的控制和要求。我们知道，学生是学习的主人，应该是主体，要主动学习新知识，这是学生的天职。可是，在实际学习过程中，他们却很被动，不敢面对。