【论文关键词】探究式教学　算机文化基础教学　应用

　　【论文摘要】探究式教学着眼于学生发展,关注学生自主学习过程,利用探究式教学能激发学生积极主动地去探索问题,寻求问题的答案,让学生在探究学习的过程中形成对知识的自主构建。在大学计算机基础课程教学中,利用探究式教学有利于培养学生的自主学习、独立学习及终身学习的能力,同时也有利于学生的信息素养培养。
　　计算机文化基础课是一门实践性较强的学科,由于它的实践性,教师在安排课堂教学时, 要紧密联系学生生活实际、认知特点,善于创设、探究情境,激发学生探究欲和求知欲,激发学生积极探究主体意识。变“要我学”为“我要学”。多年来,我尝试探究教学法,教学效果明显。
　　1创设良好的探究氛围, 鼓励学生自主探究
　　英国哲学家约翰.密尔曾说过“天才只能在自由空气里自由自在的呼吸”。课堂探究性学习应根据问题的需要,注意营造宽松氛围,鼓励学生独立思考。问题的提出要充分考虑到问题本身的实用价值和学生的认知水平等实际情况,即学生想解决又能解决的问题。学生在问题解决中取得成果时要予以充分肯定或表扬,鼓励其继续深入探索。
　　例如,图文混排一节教学,教师提出了一个问题:“重阳节快到了,对我们亲爱的父母,同学们想想我们该做些什么呀”?最后建议做一张电子贺卡,有电脑的发邮件回家,没电脑的教师帮学生打印,再寄给父母。同学们都感到这个创设有纪念意义,于是实验课上同学们用WORD的图文混排技术,结合自己的创意做一张或几张有新意的贺卡,如果你需要用到相关知识、图片技术,可以看书、网上查找、或自己设计。这一节课关于图文混排的教学,设计的问题是制作贺卡,实用、学生又感兴趣,而且有能力解决,在这一问题的驱动下,学生带着好奇心,在轻松愉快地氛围中学习、掌握了图文混排教学内容,达到了教学目的。
　　带着问题学习,尤其是让学生解决他们感兴趣的问题,往往能激发学生强烈的学习兴趣,成倍的提高学习效率。这样的教学不仅让学生学到了知识,掌握了操作技巧,综合能力也得到了提高。同时在美好的情感体验中感到了快乐。制作卡片的过程也培养了学生的创新意识,很多课都可以用这种方式完成。
　　2发挥实验探究功能,培养学生科学素养
　　探究教学法提出:培养学生的科学素养不能靠死记硬背科学知识获得,而是在能动地探究活动过程中完成的。不轻视知识,但更关键的是要在掌握知识、完成作品的过程中掌握科学思维方法、训练技能,培养探究精神。计算机文化基础是一门以实验为基础的学科,学生只有通过动手操作或实验方式,主动地去解决问题和得出结论才能真正地深入理解相关内容。
　　例如:我在上windows操作的“文件和文件夹”一课时,在讲述了概念、用法之后,我布置了一个作业:以我们学校的各个年级、专业和班级,建立一个名为“潍坊经济学校班级目录”文件夹,然后再将这些班级名称表示为子文件夹名,放置在上述文件夹下。并提出具体要求如下:年级、班级和专业名称要易于区别,要易于查找,可以看书、互相讨论,但要认真完成。学生表现得很积极,巡回指导中,我发现了各种各样的解答。然后我请部分同学展示作业,并负责解释,答疑。同学们争论得很热烈,最后我让同学们推荐出几个最理想,最实用的方法。
　　解答一:用五个字符表示,前两个字符表示年级,第三、四个字符表示专业简称,最后一个字符表示班级号,如大一计算机信息管理1班为DYXG1,大二软件技术2班为DRRJ2。
　　解答二:用三个字母表示,第一个字母表示年级,第二个字母表示专业,第三个字母表示班级号。如1J1表示大一计算机一班。