2.2立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。
　　《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英国的教育学家克鲁姆认为，“成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中，自信、大胆地开口说英语呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。
　　⑴ 以“Duty report”的形式，在课前训练学生的口语表达能力
　　学生在初学英语时有一种强烈的新奇感和求知欲，但同时也总难免会有一种畏惧感，（表现在上课时不敢开口说，或者不敢大声地说，怕说不好或说错了，老师会责备他、同学会笑话他。）教师应抓住学生的这一矛盾心理，设法撬开学生的嘴，按照循序渐进的原则，由浅入深，由易到难地引领学生做好“Duty report”。
　　在七年级起始阶段，学生掌握的词汇少，但因学生初学英语，兴趣浓厚，这时教师应把握好时机，充分发挥学生的积极性，让每个学生都有机会说。为了便于做到这一点，七年级应以每日一句英语代替“Duty report”。要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。如：
　　A： How are you？
　　B： Fine， thank you， and you？
　　A： I'm fine， too.
　　C： Excuse me， what's this in English？
　　D： It's a ruler.
　　E： ……
　　F： ……
　　但要求学生必须快速、大声地说。就像李阳的“Crazy English”介绍的一样：不怕你说错，只怕你不说。因为内容简单，每个同学都会说，都敢说。对说英语声音响亮的同学，特别是一些平时羞于开口的同学，教师应多加给予下面的鼓励和积极的评价，哪怕是一个赞许的眼光，让学生尝到成功的喜悦，培养他们的成就感，从而产生进一步学好英语的内在驱动力。学生在“Duty report”中受到了表扬，有了成功的喜悦，就增加了学生的信心和兴趣，这样，慢慢地就撬开了学生的嘴，为以后的进一步交际奠定了基础。这样做的好处还有，能顾及到上课操练不到的学生，让每个学生都有表现的机会.也许有人会认为这很浪费时间，但实践表明，当学生习惯了这种做法后，这一步骤就成为每节课的 “Warming-up”了，并不会占用太多的时间，只须4-5分钟就行了。
　　随着词汇量的增加和英语知识水平的不断提高，可以鼓励学生不断地丰富“Duty report”的内容，结合新学课文和生活实际，增加报告的趣味性和实用性。如：在学了“Talking about the weather”这一语言功能项目后，就可以让学生在值日汇报中说说当天的天气情况，等等。为了使“Duty report”与课堂教学内容相呼应，教师应分阶段给出主题。主题的内容可先于单元话题或与单元话题同步，这样做便于提高学生课堂兴趣，拓展学生的知识面，信捷职称论文写作发表网，也有利于培养学生养成预习功课的习惯，同时还能让学生学以致用，体验成就感。如：在教学“Loving Our Planet”这一单元之前，可以预先布置学生在“Duty report”中介绍各种各样的环境污染、这些污染造成的危害以及如何保护好环境，做一名环保人士等等。又如：在教学“there be”句型时，我会要求学生必须用上几个含有“there be”句子。结果，在这一单元结束后，大多数学生都能熟练并正确地使用这一句型了。由此可见，如果我们能把每个单元每个话题中的内容及知识点贯穿到每天的“Duty report”中，我坚信我们的学生一定能学好英语，并能说出一口流利、地道的英语。
　　“Duty report”的形式可以是多样的。如：个人介绍（或讲故事）、两人问答、多人表演等。至于采用哪一种形式，教师不要做硬性规定，可以由学生自己选择，自由发挥。
　　在“Duty report”这一环节中，我们的主要目的是树立学生的信心，培养学生学习英语的兴趣，鼓励学生积极、主动地学习，因此，教师必须谨记：对于学生的一些语言错误尽量不要吹毛求疵，过多地进行纠错，以免打击学生的积极性、损伤他们的自信心。若发现一些较严重的语法错误或一些普遍性的错误，教师可以稍做记录，课后找学生单独讲解。如果要规避错误，使“Duty report”进行得更为顺利、有效，可以让学生把报告的内容事先写好后交给老师批改。