例如“599”练习曲，大都带有明显的伴奏因素，左手多是功能和声连接，且有丰富的音型变化，对之加以分析可作为伴奏学习的辅助教材。再如练习长琶音型的乐曲有李嘉禄的《清江河》、默克尔的《蝴蝶》；练习半分解的有胡适熙的《牧民歌唱毛主席》、舒伯特的《音乐瞬间》等。这些都是优美、动听、且技术难度不高的钢琴小品，教学时引导学生进行分析并运用于即兴伴奏实践，可使学生在钢琴基础学习中与伴奏实践有机的结合，收到更好的效益。

　　在学生有一定的钢琴基础后，加进各种优秀的伴奏原谱进行练习，伴奏谱也有一定的难度，除此之外，还需指导学生按“伴奏”的要求，学习伴奏的艺术，如分析句逗、气息、力度、配合等，直接指导学生的伴奏实践。

　　此外，在选择教学曲目时，在教材中适当挑选一些程度略低于学生现有水平的曲目让学生进行视奏训练。学生学得正确的视奏方法后，持之以恒，可提高其视奏能力，加快学习进度，大大丰富其学习曲目，对以后的工作也会有更多的便利。

　　(二)教学形式和方法的改革

　　传统的“一对一”个别授课方式在实际的教学中有很多的局限性，幼师教学可尝试采取将集体课、小组课、个别课三种教学形式相结合的授课方式。前三年以集体课为主，后二年以小组课、个别课为主。

　　所谓集体课，就是以班级为单位，每周进行一次集体课教学，主要讲授钢琴演奏以及钢琴的基本知识、伴奏的基本知识、教学法内容以及钢琴作品的分析等。这些钢琴学习中的共性问题在大课中一次性讲述，省去了教师对每个学生讲授的无谓的重复，而且可讲授得更系统，更有条理。很多学生一起学习，可引导其讨论，启发其思维，形成互帮互学之风。

　　所谓小组课，就是将程度相近的4-6人组成一个学习小组，每周上课一次，教学内容大致相同。上课时，针对每个学生存在的问题，提出解决方法，直接将教学法内容运用于课堂实践。例如：即兴伴奏的学习贯穿其中时，给一个组的学生布置同一首曲目，让他们各自根据自己掌握的知识和能力配上伴奏，课堂中逐个分析其优缺点，引导学生取人之长，补己之短；对同一问题，不同的学生可能会有不同的理解，提出不同的办法，教师可引

　　导其反复论证，集思广益，从而大大提高学习效果。在小组课中，如果个别人出现了一时难以理解或难以解决的问题，不必占用太多的时间，教师可在个别课中为其解决。

　　个别课主要针对每个学生各自存在的问题进行专门解决，每周有几节这样的小课，由教师根据小组课回课情况轮流指定某人到教室进行个别辅导。对程度较高、学习刻苦的学生，为发挥其才能，调动学习积极性，信捷职称论文写作发表网，还可以单独上个别课，这充分体现了因材施教的原则。

　　这三种授课方式相结合，有较多的优点：一是可将各种教学内容相互交融，更有利于学生能力的形成；二是增加了师生授课的见面机会及学生上课的总时数，可及时解决问题，使学生受益更多；三是把现行的“一对一”的封闭型上课方式改为小组课、集体课的“开放式”教学，增加了公开教学的观摩性，对教师要求更高，可提高教师的业务水平，而且在小组课和集体课中回课可刺激学生的自尊心和好胜心，提高其学习积极性，同时还可锻炼学生的演奏心理，缓解其紧张度。

　　教学方法上，因幼师学生有较强的分析、理解能力，幼师的钢琴教学不能单纯采用教师怎么教、学生就怎么弹的以教师为中心的方法，应采用各种手段，调动学生的主观能动性，使教学变成在教师指导下的学生有目的地、理性地学习。比如在各种形式的教学中，除单一的讲授外，可在引导学生讨论、设疑、布置作业后，让学生课后写出分析报告，这样可促使学生回忆学习内容，查阅有关资料，运用所学音乐知识做出分析，既检验巩固了各科知识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。

　　(三)教学评价的改革

　　目前，我们采用的是传统的“演奏考试式”，每学期期中、期末进行，考试的内容是演奏练习曲和乐曲各一首，由教师当场评分。这种考试只能检查学生对演奏技术的掌握情况，虽然给学生提高演奏能力提供了锻炼机会，但不能代表其运用钢琴为教学服务的工作能力。由于考试内容窄、形式单调，既不能全面检查学生知识、技能的掌握程度，还易使学生产生为应付考试只重演奏技能培养的错误思想。既然幼师钢琴的教学目的是培养学生运用钢琴工作的能力，而不仅仅是演奏技能，那么教学评价就应该扩大范围。幼师钢琴课的教学评价应是各种能力的综合测定，考试与考查结合、平时测试与阶段评价结合，贯穿于整个学习过程中。学生考试成绩的评定可尝试以下两个部分的结合：

　　1．钢琴演奏及视奏考试。在传统的考试内容为演奏练习曲、乐曲各一首的“演奏式”考试基础上加进视奏考试内容(视奏曲目的程度比考试的乐曲程度低两个层次左右)，检验其演奏及视奏的能力，由教师当场评分。这种考试既检查了学生的演奏技术学习情况，又能检查学生在短时间内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。

　　2．即兴伴奏能力考查。即是要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既解决了声乐考试中伴奏难找的问题，又给予了学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴的伴奏能力。

　　通过每学期的这些考核与考查，促使学生牢固地掌握已有的知识，给予其更多的实践机会，有利于形成各种工作能力，为将来的幼教工作作好准备。

　　三、为人师表教书育人

　　“为人师表，教书育人”是老生常谈的话题，它的内涵是必须从塑造教师人格做起。教师的人格对学生起着身教与楷模的作用，在钢琴教学中，师生关系就是师徒的关系，教师对学生影响很大。因此，教师人格的塑造尤显重要。

　　教师的人格特征主要是指教师的性格、品德和信仰。具体表现为：一是高尚的情操；二是浓厚的兴趣；三是强烈的感情；四是顽强的毅力；五是良好的性格。

　　以上的种种构想均围绕一个目标，即在现代教育理念下，在新课标的指导下为更好地实现幼师钢琴的教学目的而进行的种种尝试。幼师钢琴教学改革必须注重学生能力的培养，在实践中探索经验，逐步摆脱不适合幼师教育的专业教育模式，走出一条有幼师特点的新路，为幼儿音乐教育培养出合格的师资。