第二，学科名称一与研究范畴不对应学校体育学作为一门学科，应该在其研究范畴中阐明学校体育的本质是什么，只有在确定本质之后，才能在本质的基础上阐述其他相关内容从资料来看，有关的文献中并没有明确阐述学校体育的本质这说明学校体育学还有些问题需要进一步研究

　　2. 4学校体育本质功能

    在有关教材中，关于学校体育的功能分为两类，一类是学校体育的一般功能、教养功能、教育功能、促进个体社会化功能、美育的功能、促进学生个性全面发展的功能。另一类是学校体育的本质功能:提高大脑的工作能力、促进有机体的生长发育、提高人体功能、调节人体功能、调节人的心理、提高人体的适应能力。这样的论述会产生如下问题:

    第一，正如上面所说，没有阐明学校体育的本质，那么学校体育的本质功能从何而来?

    第二，事物的本质功能是事物本质属性的表现。暂且不管学校体育的一般功能，就其本质功能来说，这不是学校体育本质属性的表现，而是体育本质属性的表现。在杨文轩和杨霆先生‘川编写的《体育概论》中，将体育的功能划分为3个层次:自然质功能、结构质功能和系统质功能。属于体育自然质功能的是:提高人体心血管系统机能水平;调适和保持心理健康;提高呼吸系统机能水平;促进少年儿童骨骼和肌肉的生长发育;延年益寿、提高生活质量功能。属于体育结构质功能的是:体育的教育功能;体育的娱乐功能:属于体育的系统质功能的是:体育的经济功能;体育的政治功能若按照这3种划分，学校体育的本质功能可以归属为体育的自然质功能、结构质功能，也就是说。这是体育的功能，而不是学校体育的功能。

    由于上述问题的存在，学校体育学被弱化这种现象的出现是可以理解的。这种现象的出现，一方面对学校体育学的发展是一种挑战，另一方面，对学校体育学的发展更多的是一种机遇。因此，学校体育学要勇敢面对挑战，抓住机遇，解决自身存在的问题，以获得更大的发展。

　　3结论

    学校体育学的发展在经历了学科的初创时期、学科的发展时期、成熟时期后，现有被弱化的趋势。这种现象的出现与以下问题有关:学校体育学的研究对象不明确，与教育学的研究对象存在重复;学校体育学学科定位模糊，界定不规范;学校体育学研究范畴缺乏系统性，学科名称与研究范畴不对应;学校体育学没有明确阐明其本质功能，而且将体育的本质功能等同于学校体育的本质功能。这些问题的存在，促使人们对其地位进行反思，它在体育教育专业课程结构中被弱化的现象是在所难免的。因此，学校体育学要想获得更大的发展，必须明确自己的研究对象，与教育学的研究对象区别开来;明确自己在学科群中的地位;明确其研究范畴，确定自己的研究内容;阐明学校体育的本质功能，只有这样，学校体育学才能获得它在体育教育专业课程结构中应有的地位。