此外，学校还陆续开发了教学光碟、学习指导书、电子教案、训练素材和试题库等立体化教材。同时，这一系列教材首先在学院试用，并在教学活动中持续改进、不断完善，再进行公开出版。这样，不仅保证了教材开发的质量，也促进了教学改革的深化和教学质量的提高。

　　(四)改革课程考核方式，建立多元化的考核评价体系

    教育评价在很大程度上决定着教师的教学态度、学生学习的品质及学习效果，直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。那种“一张试卷定乾坤”的评价既不符合高职教育的特点，也不能对学生的学习成果作出正确判断，无法发挥评价的积极导向作用。

    首先，我们建立了学生、教学专家、语文教师共同参与的教学质量评价体系，通过学生评教、教师评学、专家考评课堂教学活动等方式来促进教师转变观念、提高职业教育教学能力、保证教学质量。

    其次，我们对学生建立了以形成性考核为主的多元化课程考核评价体系，实行全方位考核。课程考核体系包括三个部分:一是过程性考核，占课程成绩的60% o注重对学生平时学习的评价，包括学习态度、出勤、课堂提问、各能力训练项目或任务完成情况、成果展示等;二是终结性考核，占课程成绩的30%。包括期末综合训练项目完成情况及考试;三是能力证据，占课程成绩的10%。鼓励学生积极参加相关的职业活动，大力推行“双证”制。学生取得的普通话、汉语应用能力、秘书资格证等相关职业资格证书和参加各级别的演讲、辩论、写作及相关技能大赛的获奖证书均可作为学生的能力证明纳人课程成绩评定中。

    教学实践表明，这种“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革完全摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，实现了教学过程的完整、系统、优化，有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，提高教学质量。