教师与学生同堂共写同一题目。不仅是对教师写作水平的检验和写作能力的锻炼，而且还不容易束缚学生的思维。写作是一项个性化很强的活动，教师和学生是不同的写作主体，由于情感态度的不同，生活经验的不同，写作素养和技巧不同，固然会有不同的写作结果。教师要尽量写出能够带动学生思维的文章，尽量在课前准备充分，以免削弱示范作用。还要鼓励学生写新颖、独创性高的作文。

　　(三)批阅学生作文后“下水”。

　　通过对学生作文的批改，教师能够全方面地了解学生的作文情况，就可以针对学生作文中出现的通病和薄弱环节，信捷职称论文写作发表网，有的放矢地“下水”。教师可以在作文讲评课上读自己的文章．让学生评论对照．从中找寻写作的方法和技巧，让学生在比较中接受指导，提高认识，并进行修改，提升学生的作文水平。

　　二、“下水文”的形式要灵活多样

　　“下水文”并不一定非要写完整的佳作，更多的时候可只写几个精彩的片断．一个开头．一个结尾．或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和难点确定，做到因文制宜。因人而异，这样会提高“下水文”的指导功效。

　　(一)示例型“下水文”。

　　这种示例型“下水文”适宜在学生写作前呈现。这会给学生提供一个选择材料、选词造句、谋篇布局的范例。让学生能够消除畏惧心理，理清作文思路，开启思维，找到写作的路径，产生创作的激情。教师同时还能在写作中预期学生写作的困难，并做出相应的教学对策。以期更好地完成教学任务。

　　(二)零散型“下水文”。

　　此类“下水文”宜在学生写作中呈现。在学生写作过程中。教师可以给学生提供一些精彩的片段、语句．或是开头结尾．这样可以拓宽学生写作形式的灵活多样，避免写作时照搬照套，千篇一律。同时还创设了师生共同写作的气氛．让学生更加有热情地完成教师布置的作文。

　　(三)反思型“下水文”。

　　反思型“下水文”适合在学生写作之后呈现。学生写作后，教师根据批改作文的情况，有针对性地写“下水文”。并让学生评论、修改，找出其中弊病或是要点，总结分析．并与自己的文章做对比，教师适时加以指导，拓宽学生的思路和视野．培养学生的批判意识，提高学生作文能力。

　　(四)生成型“下水文”。

　　语文课具有一定的生成性。作文教学更是如此。而且“下水文”的形式也不一定就是书面的，也可能是口头的。教师预先设想的“下水文”与学生的生成不一定相符．那么教师就要放弃原有的书面“下水文”，现场做新的口头“下水文”。这对老师的要求很高，但却能更好地促进作文教学。

　　总之，教师写“下水文”是一个“抛砖”的过程。教师一定要把握好这个度。在作文教学中，每一个教师都应该“下水”，还要乐于“下水”，勇于“下水”，和学生一起在作文的海洋中前行，点燃学生的写作欲望，激发学生的智慧、思维、想象力和创造力，让他们快乐地畅游。