3. 2多元智能与资源观的转变。多元智能的提出让我们重新审视教学资源。以往我们的教学资源多局限于课室、教材、网络。而为了培养学生的各项潜能，语文教学必须要转变资源观，充分利用校内外教学资源，营造各种氛围，使学生发挥潜能。如课室不要再是千篇一律的古板，可以变成学生展示才艺的园地，可以围成圆桌型、可变为舞台型、可以成为分隔式办公室:教材可以重新整合变成活动单元、“剧本”等等。课堂可以在课室，也可以拓展到草地、公园、市场、博物馆、图书馆。多媒体的网络课室则更为营造多元教学氛围提供了丰富的条件。

    3. 3多元智能与教学策略的转变。在教学策略的选择上，要注意:

    3. 3. 1着重发展语言智能。这是个重点问题。多元智能的核心智能之一是语言智能。在中职语文教学中，要利用学生原有的语言智能基础，发展学生的语言智能。教师精心设计各种方式，可以运用编讲故事、写日记、写文章、分角色扮演、小品、戏剧，甚至是文本来充分训练学生的语文素养。在多元化的练习中，学生的语言智能、身体运动智能、人际智能也得到了锻炼。

    3. 3. 2把艺术教育引入语文课堂。多元智能提出人有音乐智能、视觉一空间智能、自然观察智能等九个智能。而现今世界有个共识:没有艺术的教育是不完整的教育，仅有专业知识而无艺术素养的人是知识经济时代不合格的人才。在语文课中把艺术教育引进来，一方面用艺术教育的直观性、感染力打动学生，另一方面也为发掘学生的潜能提供了新的场所。语文课把美术、电影、摄影、音乐、戏剧、舞蹈引进来，形式生动，学生会比较感兴趣。如学习小说《项链》，让学生分组合作创设情境演出来。学生们就自行组合，布置会场，挂上创作的画，配上音乐，进行角色扮演，而后选代表进行小说逻辑分析、总结得失。学生的人际智能、音乐智能、视觉一空间智能、逻辑数理智能充分得到了锻炼。如教学朱自清的《背影》可把电影的镜头回放设计进来，让学生在画面中、音乐中去体会作者所表达的情感。在中南六省中语会第六次年会上，上公开课的老师就把电影剪辑、唱歌、音乐鉴赏引入了课堂，这些尝试使语文课堂更加鲜活，贴近学生喜欢直观教学的实际。

    3. 3. 3倡导自主、合作、探究式的学习。多元智能的提出让我们意识到灌输式教育限制了学生的各项潜能的开发。而学生的自主、合作、探究的学习方式则更能开发学生的潜能。教师在设计教学策略时，应该把学生的自主、合作、探究式的学习作为方向来设计，而不应该是完全包办的。笔者在华南师大附中听的两个公开课《赤壁赋》、《少年情怀总是诗》都己经实现了学生的自主、合作、探究式的学习。教师的主导作用更多地退隐到了课前和课后的辅导上。学生在这种学习方式下朗诵、思辨能力、逻辑思维能力、组织协调能力都得到了开发。

    3. 4多元智能与教师培训的转变。多元智能的理论的贯彻也把教师的多元智能培训提到了重要的地位。要在教学中营造多元氛围，引入各种艺术教育，信捷职称论文写作发表网，首先教师必须自己也要发掘出自身的多元智能。教师对音乐、摄影、戏剧表演、美术都应该涉猎，否则，在设计活动课时，无法给予具体的指导。多元智能理论对教师的人际智能、内省智能也提出了更新的要求，教师必须和学生近距离或零距离接触，协调学生各小组的关系，这样更利于组织好各项活动，教师在不断地反省过程中可以更好的组织好学生的多元活动，从而开发学生的潜能，这样教师就必须通过自学、进修等方式开发自己的多元智能，否则，运用多元智能理论还是一句空话。

    其次，教师应该熟练地掌握现代教育手段。这样才能在教学中运用更多的手段提高教学效率，也能和学生产生良性互动。如教师必须掌握电脑制作课件的方法，这样就可以在课堂上以最大可能的信息量、直观形象的方法取得最优化的效果，对学生的角色扮演、情境设置也会起到直接的渲染的作用。有条件的教师甚至可以通过设计学习网站、建立网络资源库的方法拓展课堂，让学生有更多开发潜能的平台。这也是电脑时代、网络时代给教师提出的新的任务。

    3. 5多元智能与教学评价的转变。多元智能能否在教学中得到贯彻，归根到底还是必须有一套与之配套的教学评价体系。这就要求我们要转变评价观念，改变以往的唯分数论来评价学生的观念。评价必须以“人”为出发点，关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现，激发人的主体精神为基本理念，在评价中做到“四化”:①评价内容多元化，注重学生综合素质的考虑;②评价主体互动化，强调评价过程间的双向选择，加强自评、互评;③评价重心过程化，强调终结性评价与形成性评价的有机结合，鼓励将评价随机化、日常化;④评价方式多样化，运用各种形式来评价学生的各项智能。在语文教学中，用“成长记录袋”就是一种较好的能进行形成性评价又能开发学生潜能的评价方法。