3.1 Pre-Reading
　　笔者要求学生课外通过浏览网页、阅读报刊杂志、自主学习教学光盘等多种途径了解9·11的背景知识，并搜集与之相关的语块，课堂内以小组为单位进行交流。与9·11事件相关的语块可谓浩如烟海，学生搜集的语块虽只是沧海一粟，却也称得上丰富多彩。比如“ground zero， terrorist attack， coordinated terrorist strike， shake the nation to its core， fly the plane at full speed， the financial district of New York City， burst into flame， advocate violence against the U.S. and its citizens， suspicion centered on Osama bin Laden as the person responsible”等。
　　学生分组讨论以下话题，笔者鼓励学生尽量使用小组交流时所习得的语块。
　　Do you know anything about 9/11？ （When， Where， What happened？）
　　Why U.S. was chosen as the target for destruction？
　　How has 9/11 changed U.S. and the world？
　　Do you think violence can resolve conflicts？ Why？
　　3.2 While-Reading
　　在笔者的引导下，学生辨认和识别课文中出现的语块，尤其关注三类语块。第一，洗练优美、具有文采的地道表达，如“undisturbed beauty， one of the engineering wonders of the world”；第二，与9·11事件相关的语块，如“demonic cloud sweep through， post-Sept. 11 baby boom”；第三，促使语篇连贯流畅的框架语，即Lewis笔下的句子框架和引语。此外，笔者还引导学生思考：此篇课文为随感式散文，为口语化的非正式文体，缺乏传统意义上的诸如“firstly， secondly， on （the） one hand...on the other hand”之类的书面语篇框架语。那么，此文是通过何种手段将看似松散无序的随想粘合在一起呢？在笔者的进一步引导下，学生发现作者以时间和地点为线索串联起文章，从而达到语篇的连贯性，如“at 5 a.m. yesterday on the Brooklyn Bridge， something I saw Monday night on TV， late Tuesday on a subway ride from Brooklyn to the north of Manhattan”。
　　3.3 Post-Reading
　　通过多种练习巩固课文中及课外自主学习习得的语块。
　　中英文互译。如：“无缘无故——for no reason at all”；“一位有正当工作的体面公民——a solid citizen with a job”；“业已改变的市区景观——the changed landscape of downtown”。
　　造句。要求学生用课文中出现的语块造句，如：“for nothing——免费无酬劳”；“settle for——勉强接受”；“hold up——将……视作范例”。
　　作文。作文一，September 11 Terrorist Attack，要求学生写一篇200词左右的文章，概述9·11事件，包括时间、地点、事件、原因、后果等要素。作文二，How should we fight against terrorism？要求学生写一篇200词左右的议论文，阐述对反恐问题的看法。通过写作这一输出过程，一方面内化学生在课内外习得的相关语块，另一方面锻炼学生的思辨能力。
　　4.结语
　　综上所述，语块是兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取而无需语法生成和分析。语块是语言交际的理想单位，也是词汇教学的理想单位。以语块作为词汇教学的单位有利于词汇的理解、记忆和存储，有利于提高词汇使用的准确性，有利于促进语言输出的地道性和流利性。
　　参考文献
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