其次，引导学生分析范文的交际目的和语言特色。议论文一般是以摆事实、讲道理为主，阐明作者的观点与主张。要让学生知道，议论文写作喜欢用事实说话，而不是将个人的想法强加给读者，它的交际目的就是让读者自然地得到某种结论，引发读者的深思。从范文可以看出，不能过多地使用主观性的语言，不能出现诸如I don？蒺t like the first opinion.或The people for the first opinion are foolish.等带有感情色彩的语句；另外，议论文也要减少口语化的词语与结构，减少I think等表示个人行为语言出现的频率。议论文体裁决定了它所选择的语言是平实的，而非华丽的词藻。比如，Some people…others…，使用第三人称更具有说服力。作者的结尾部分也没有表现出对这两种截然不同观点的喜爱或憎恶，只是在评论的基础上表达了自己的观点“What is important is that we should be the master of money， not its slave.”。最后，还要引导学生注意文章的衔接。衔接词的使用，能使整个语篇显得完整与连贯。比如，文章中表示转折关系的However，表示对比关系的Similarly等。其实，教师平时应有意识地培养学生对不同功能的衔接词进行分类与归纳的能力，以备写作之用。这样，学生就能信手拈来，增强文采，增强语篇的衔接与连贯。
　　通过分析，学生对此类的议论文体裁有了较为深刻的印象。当然，为了加深印象，教师可以再提供一两篇类似的范文。
　　2.2.2 写作进行曲——合作与创作
　　对范文的分析，并不是将学生的思维拘泥于某种形式中。相反地，它能使学生充满自信。现在，是让学生进行写作的时候了。新话题：Do you like McDonald？ 请你发表对McDonald的看法。之所以选择麦当劳，主要是因为它贴近生活，容易引起学生的兴趣。毫无疑问，这是一篇对比议论文。此时，可以把学生分成喜爱的和不喜爱的两大组。接下来，就是合作过程了。学生开始搜集相关的资料为他们所支持的队伍出谋划策。在讨论中，教师应该走近学生，在两大派别中接受咨询，给予指导。比如，句式的选择。通过激烈的讨论，学生大致列出了提纲。SF（Students for McDonald ）：①It serves fast and saves a lot of time.②Its food is delicious.③Its circumstance is comfortable. SA （Students against McDonald ）：①Its food belongs to junk food， with high levels of fat， sugar and salt. ②It easily causes fat. 论据有了，现在就是宏观建构过程了。学生有了充足的语言材料，也掌握了对比议论文的体裁结构。那么，他们对独立创作充满了信心。
　　2.2.3 写作后续曲——修改与反馈
　　学生在独立创作后，可在小组（小组应该是能力不同的组合）范围内就组员的语篇结构与语言意义进行交流与讨论。教师鼓励学生对存在争议的问题一起分析解决。学生在对比讨论后，对问题进行修改。因此，写作决不是一蹴而就那么简单。
　　3.语篇体裁教学的意义与启示
　　语篇体裁教学从整个语篇出发，对其体裁结构进行剖析，并且围绕其纲要式结构与语言特色开展教学活动。它能帮助学生把知识与能力提高到一个更高的水平，有利于学生把握全局，把握语篇的宏观结构，并作为一种图式结构贮存起来。心理学认为，图式（schemata）是人类对各种世界知识的一般性的抽象与概括，并且作为认知单元贮存在心里，是一种已经内化的知识结构，它对认知活动的影响很大，对语言理解和语言交际起着重要的作用（李荣宝，2002）。另外，语篇体裁教学也体现了以人为本的现代教育理念，主要体现在以学生为中心的小组合作与竞争学习，学生是主人翁，是积极的参与者。他们不仅掌握了知识，提高了写作能力；而且师生积极互动，营造了师生之间民主、和谐的教学氛围。
　　但是，在操作中，应注意以下几个问题：
　　① 由于体裁种类很多，课堂教学不大可能呈现所有的体裁。那么，教师要有较强的搜索意识，对出现频率较高的体裁要进行训练与巩固。
　　② 由于体裁教学侧重于语篇的建构，具有规约性与习惯性的特点。有些学生在写作中可能会出现类似的写作模式。那么，为了满足不同水平的学生需要，可以采取不同的指导原则。对基础较差的学生，要求会套用写作模式，用简单句式力求把内容基本表达清楚；而对较好的学生，在套用写作模式的基础上，要求尽量使用较高级的句式结构，如倒装句、分词等。这样，不同层次的学生都能学有所得。
　　③ 在体裁教学中，强调的是合作学习，所以要避免小组合作流于形式。教师除了鼓励每个成员的积极参与，还要分配具体的学习任务。这样，学生才能学有所成。
　　4.结语
　　语篇体裁法结合了结果写作法与过程写作法的优点。它注重语篇的整体结构，信捷职称论文写作发表网，并根据交际目的的不同，运用得体的语言；而且，它对学生的合作与创造性活动提供了很好的运作平台，体现了以人为本的现代教育理念。不仅有效地促进情感教学，而且对学生的写作能力有很大的帮助。
　　参考书目：
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　　Martin， J. R. English Text： System and Structure. Philadelphia： John Benjamins Publishing Company. 1992.
　　Swales， J. M. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings. Cambridge University Press. 1990.
　　2007年 全国各省市高考试卷汇编 开明出版社
　　教育部. 《普通高中英语课程标准实验》 人民教育出版社. 2003.
　　雷卿. 语篇衔接与高中英语写作 [J]. 中小学英语教学与研究 2000.3.
　　李荣宝. 双语语义表征及其通达机制 [M]. 福建人民出版社. 2002.
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　　徐桂芳. 高中英语写作教学的实践与探索 [J]. 中小学外语教学. 2006.3.