论文摘要：独立学院英语专业应用型翻译课程建设应以“应用能力培养为核心，信捷职称论文写作发表网，职业方向发展为依托”，将专业学生的“行业、职业，专业发展”有机结合。在确保课时量的同时，丰富理论课程体系与实践课程体系设置，通过选用时效性与实用性的教学内容，采取以学生为中心的译例点评，探讨交流，场景模拟式教学法以及全方位多视角考核评估体系确保英语专业应用型翻译人才培养质量与实现路径。

　　论文关键词：独立学院；英语专业；应用型；翻译课程
　　　
　　英语专业翻译系列课程是能够彰显英语专业应用型人才培养特色，突出职业性能力培养较强的高年级核心课程。在中国各项事业全面发展和国际交往日益深化的时代背景下，社会对复合型、应用型高级人才的大量需求决定了英语专业翻译人才培养模式应采取应用型、职业化的新路子。

　　一、独立学院英语专业翻译人才培养课程体系现状

　　纵观各院校英语专业人才培养计划，虽然培养方案不尽相同，但不难看出其共同点。各校人才培养目标的定位大多提及要培养能熟练运用英语，在外事、新闻、教育、文化等领域，从事英语教学、翻译、研究等工作；在商务、经贸等领域，从事管理、贸易、商贸翻译等工作；在旅游，IT等领域从事导游，专业翻译等工作的应用型、复合型英语高级专门人才。由此可见，各校对英语专业以翻译作为应用型人才培养的就业出口是不约而同的事实。但在查阅各校英语专业翻译类课程设置的情况后，可以发现，大部分院校的翻译类课程设置很难实现其应用型翻译人才培养目标无法满足社会对应用型翻译人才的巨大需求。
　　目前，独立学院英语专业翻译类课程人才培养存在的主要问题表在如下几个方面：
　　（一）对课程的重视程度不够，集中表现为门类设置单一、课时量设置不足。虽然《大纲》中明确要求“要注意改变过去教学中对口笔译重视不够的情况”，但大多数高校只在高年级阶段开设翻译概论、英汉互译(笔译)课等课程1-2个学期，学时总数仅为100课时左右。同时，多数学校轻视对口译课程的设置具体表现为不开设口译课程或开设的口译课程的课时量偏低。
　　（二）教学材料的选用应用性不强，与工作岗位上所需要的知识与技能不匹配。教师课堂教学只是将相关理论、技巧进行罗列、将例证进行简单的堆砌，所选材料例证远离生活与现实社会需要，难以引发学生思考与学习兴趣。同时，教师练习材料选择过于随意，形式单调，内容与真时生活脱节，实用之处很少。
　　（三）翻译课教学手段陈旧。教师普遍采用传统的“以教师为中心，以讲授为主”甚至照本宣科的方式，学生在课上机械地记忆学习，很少有机会进行独立思考或者合作交流，教师很少运用现代教学理念和手段，不注重教学策略的运用及相关现代化翻译工具的应用指导。教师往往注重翻译结果的评析而缺乏对翻译过程的点播与指导，很难有效促进学生翻译技能培养与翻译水平的提高。
　　（四）课程考核方式单一，一张试卷定成败。这难以对学生的翻译技能与翻译工具使用形成客观有效的评估与测试。更难对学生自主学习形成有效的激励机制，不利于学生职业能力和学习能力健康持续发展。

　　二、独立学院英语专业应用型翻译课程体系建设探析

　　（一）翻译课程体系建设基本思路
　　 课程教学以“从社会职业需求及岗位资格要求出发、以职业应用能力实践化培养为核心”，突出翻译课程体系的职业性、应用性特点；教学紧密围绕社会对专业人才应用能力的要求，与翻译行业资格标准和考取应用型翻译硕士能力培养合理衔接，重视学生实践能力，提升学生专业素养；强化课堂教学过程研究，注重阶段性成果。
　　为有效满足用人单位对职业化应用型人才的需要及专业学生对进一步学业深造的需求，独立学院英语专业应在课程设置上积极创新，把翻译职业资格和应用型翻译硕士录取能力要求与专业人才培养计划相结合，立足于“行业先导”的研究和实践思路，做到既满足用人单位对英语专业毕业生“具有较强英语应用能力”的普遍要求，又使毕业生在行业就业、考研深造发展发面占据先机，成为真正的应用型英语专业人才。
　　同时，学校应根据具体办学情况，生源特点，在以“学生为中心，理论联系实际”的人才培养理念下，设置既能满足社会对英语专业毕业生职业化要求，又能满足学生进一步深造需要的应用型翻译人才培养特色课程组选择模块以期实现专业特色教学体系与社会人才需要体系，学生需求体系三者有机结合。