四、教师指导下的自主听力教学探索

　　教学实践证明，听力教学要探索课堂教学与课外自主学习相结合的教学思路，在教师的策划、指导和学生的合作学习下，加强听力策略的训练，提高听力能力。
　　（一）选定小组长
　　组成以寝室为单位的学习小组，选定英语基础扎实，工作态度认真和工作能力强的学生为小组长组织同学进行听力自主学习。在开学初，对学生进行口语测验，在此基础上，挑选若干个英语水平尤其是语音水平比较好的学生作为听力活动的负责人辅助教师开展自主听力学习。
　　（二）加强相关语言学习
　　听者要具备足够量的基本语言技能才能使接收的信息更好地与图式结合，顺利完成对新知识的建构。教师要求学生在小组长的带领和监督下制定计划朗读词汇和文章，背诵单词和短语，进行阅读和说的训练，为听力活动做铺垫。
　　（三）开展寝室合作学习
　　1、制定计划
　　教师把听力材料交给小组长，材料有文章、歌曲、辩论；文体有记叙文、议论文、说明文；内容有时事、文化和社会热点。室员在小组长带领下制定一学期听力计划，根据自我认知水平挑选材料，安排时间，完成前期规划。
　　2、听前讨论
　　在听力活动前，听者根据材料提供的线索，（如图片，标题，问题）猜测文章的题材，主题大意，问题的关注点，需要特别记忆的重要细节，辨别容易混淆的语音和词汇。预测不仅能激活封存在记忆库里的与听力内容有关的背景知识，还能启发学生有目的地聆听，并记下重要的信息。
　　3、听中理解
　　学生在听的过程中，要边听边思考边纠正预测并进行概括，找出中心句和关键词，交替使用“自上而下”和“自下而上”的理解模式，通过标准答案，对照原文，使材料中每个点都清晰明白。自主听力是听力的回放活动的最好时间，寝室的集中听力学习是提高听力元认知能力的主要途径。
　　4、听力评价
　　学生在听力后对元认知策略的运用作自我评价，建立听力档案，记录听力过程中存在的问题和薄弱环节及时改进。通过建立档案，学生总结一段时间听力的效果，总结听力经验。教师定期检查听力档案理解情况和解决问题，帮助学生建立发展听力元认知策略意识和习惯。
　　（四）改变课堂听力教学模式
　　课堂听力教学应侧重解答自主听力中的问题和如何有效进行听力策略运用，分享成功经验和分析失败的原因，鼓励学生加强语言技能的发展和听力策略的灵活运用。
　　（五）建立轻松的课堂听力氛围
　　教师在课堂听力教学中努力创设轻松的氛围，听力材料选择要遵循“输入假设”的原理，提供适合学生英语水平的轻松愉快和熟悉的材料，如笑话，幽默，英语歌曲。创设复述、填空、问答、对话、小品表演等教学模式。交替适用录音机多媒体等语音设备。课堂教学目标从找到答案到教学生如何找到答案的思路转变。

　　五、结束语

　　听力策略的研究为听力能力的提高提供了新途经，听力策略的实施和运用则是听力水平提高的保证。开展自主学习是大学生应有的学习态度，但缺少教师有力的支持可能使自主学习流于形式，起不到最佳效果。大学英语听力教学只有在教师策划下的半自主式学习和课堂提炼两者相结合的基础上才能弥补各自的不足。教师要利用英语课堂教学改革的时机努力进行英语听力教学的探索和实践，强化听力的策略教学与实践训练，构建听力教学新模式，培养和提高学生的听力能力。