四、结果与讨论

　　对已知数据进行全回归分析得知：六大因素对结果的影响程度依次为目标、教师、教材、环境、信心、学习方法。从总的三项来看，很明显学生缺乏学习动机，这证明大多数学困生确实是动机水平很低。这与他们的学习行为一致。
　　当问到如果有机会在校外讲英语，69%的学生选择只要有机会就说汉语，偶尔说一下英语；51%的人说要是学校有英语俱乐部，会偶尔参加；44%的人选择要是有机会看英语歌剧，当没事做时才会去看。但是当条件中加上了一句“当你懂足够英语时”，59%选择会去看英语电视节目或读英语报纸、杂志。这显示出学生期望自己能说好英语，会熟练地应用英语，但认为他们现在没有这种能力。也就是说，如果他们能理解明白用英语组织的各种活动，他们会积极参加，他们的能力与愿望差距较大，没有信心去做。当问到如果老师布置额外的英语作业，有78%的人选择如果老师直接要求我做，我才会去做。这充分证明了学生是“要我学”，而不是“我要学”。但是，为什么学生不想付出努力学习英语呢？是什么原因造成他们的动机水平低呢？
　　在教材这项中，40%的学生完全同意他们想从头学英语，但课本太难，65%的学生完全同意所学英语教材不实用，没意思。
　　在学习环境这项中，55%学生认为他们缺乏学习英语的环境和学习氛围，69%的学生表示中学频繁换老师造成基础差，
　　在学习目标这项中，69%的学生选择他们不能坚持下去，达到自己的学习目标。在学习方法和习惯中，65%学生说他们不会制订学习计划，56%的学生没有养成良好的学习习惯，比如，怎样记笔记，52%学生不知道学习方法，如怎样记单词，死记硬背是唯一的选择。
　　由此可以得出，造成学困生对英语缺乏学习动机的原因：
　　（一）学习目的不明确
　　从调查中可以看出，由于学习目的不明确，他们不想在学习中付出努力，学困生没有长期或短期的目标去完成。他们的学习都是强制性学习，对这样的学生教师要帮助他们明确学习目的。要帮助学生设立富有意义的学习目标。
　　（二）不恰当的学习方法和习惯
　　从调查中也可以看出，有相当部分的学生对读课外书、参加课外活动有相当的兴趣。这表明这部分学生有学习的兴趣，也有一定的学习的能力，但学习不得法。因此，非常有必要对学困生进行学习方法的指导。正是由于中学时没有养成良好的学习习惯，才使得他们没取得好的成绩。虽然强制英语学习会占用他们很多时间，但他们没感到有进步，他们不知道方法不对，认定自己没有学好英语的能力，认为学习英语非常难。也就是说，低效的学习方法降低了他们学习英语的动机。他们希望老师能指导他们发现适合自己的学习方法。事实上，如果学习者缺乏学习动机，就不会主动采纳学习策略，也不会去主动运用使用英语。
　　（三）缺乏理想的学习环境
　　CORDER（1981）说过，我们实际上不能“教”给学生一门外语，而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。学习环境通常包括教师的行为和师生关系，课堂气氛，同学的影响等。教师必须把课堂组织和安排成一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心以犯错误会导致批评。在中学时，学生迫于高考的压力，他们要尽全力追上全班同学。当进入大学以后，压力不很明显，他们就会放慢学习英语的步子，特别是发现周围没有了家长和班主任老师的监督。教师是很重要的外在动因。然而，如果学习者不能与教师沟通和建立良好的师生关系，教师就不会明白学生们的需要和找出激励他们的办法。由于对老师的不信任，也会导致学生缺乏学习动机，这些学生更需要教师具备高度的责任心、对学生体贴入微的爱心、宽广的容人之心和锲而不舍的耐心。尤其需要关注和创造良好的学习条件。
　　（四）学生学习外语缺乏信心
　　几乎一半的学生认为他们没有学习的能力，学生的归因到自己的能力，就极易放弃。对外语学习感到特别吃力，困难，因而丧失信心。他们由于在外语学习上长期落伍，或无能为力，失去了认识上的发现，在无助失望的情况下干脆放弃外语学习。

　　五、结论

　　从调查结果看，造成学困生对英语缺乏学习动机的原因有：学习目的不明确、不恰当的学习方法和习惯、缺乏理想的学习环境、学生学习外语缺乏信心。
　　依据调查，提出增强学困生英语学习动机的应对策略：首先要创造一个能激发学生学习英语动机的条件，即：教师要与学生建立友好的关系，注意恰当的行为，营造一个愉悦而有支持性的课堂气氛。其次，通过激发学生学习英语的兴趣，信捷职称论文写作发表网，帮助学生明确学习英语的目的，设立实用的学习目标，提供可达到的教材，指导学习方法等一系列措施，排除学生学习英语的障碍，以促进英语学习动机。最后，再通过增强学生学习信心，创造学生自主学习性，来保护和持续学习动机。