论文摘要：专业实践教学是形成和提高学生职业岗位能力的关键环节，也是培养学生创新精神的重要手段。加强实践教学研究，对于深化实践教学改革，提高实践教学质量有着重要意义。对商务英语专业实践教学的研究文献加以梳理、综述。同时，在综述的基础上，对商务英语专业实践教学未来的研究进行简要的探讨。

　　论文关键词：商务英语；专业实践教学；研究综述 
　　
　　2010年，教育部公布的“红黄绿牌”专业名单中，高职商务英语专业被列为“黄牌”专业。“黄牌”专业是指失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低的专业。然而，《中国人才蓝皮书（2010）》指出，预计2010年外贸人才需求量相当大。根据教育部高校就业指导中心统计，我国每年相关专业的高校毕业生仅为13万人，相对于庞大的外贸人才需求来讲，供给总量严重不足。这两则看似矛盾的信息告诉人们，外贸人才的数量和质量远不能适应我国经济社会发展的要求。细究起来，其中很重要的原因就是毕业生的职业岗位能力较低。要在这个方面有所突破，很重要的一点就是深化专业实践教学改革，注重岗位能力和创新能力的培养。本文对已有的商务英语专业实践教学研究的文献进行梳理和综述，在此基础上，针对某些理论和现实问题，提出一些想法。

　　一、研究概览

　　根据中国知网，自2005年以来，以“商务英语专业实践教学”为主题词的文献共有73篇，其中72篇文章符合本主题研究的要求。从年份上看，2005年有3篇，以后依次是2篇、6篇、11篇、20篇、21篇，2011年截止到上半年已有9篇，说明对于这一问题的研究和关注总体呈发展趋势。从区域来看，文献的作者来自21个省市区，其中，江苏有13篇，广东和湖北各有10篇，基本可以看出，地方经济特别是外向型经济的发展与商务英语专业实践教学的研究之间存在着一定的正相关。然而，令人遗憾的是，浙江正由外贸大省向外贸强省迈进，相关的研究却寥寥无几（仅3篇）。这正是我们应该认真反思的问题之一。
　　具体来看，这72篇均为期刊文献，除《中国成人教育》（3篇）、《职业时空》（3篇）、《职业技术教育》（1篇）之外，文献期刊绝大多数为省级教育类期刊、职业学院学报或非教育类期刊；文献作者绝大多数为助教或讲师职称的年轻教师；文献中基金资助的仅14项（市厅级5项、院级9项）。这些表明本主题研究还没有得到学校、各级教育管理部门以及学术界所应该给予的重视和支持，研究处于低龄化、低层化、自发性阶段，与我国经济社会的发展对外贸人才的巨大需求不相适应。
　　已有的这些研究对商务英语专业实践教学的重要性、现状、内涵、体系、模式等作了比较深入的分析研究。在宏观方面，对商务英语专业实践教学现状及其改革的必要性和指导理论进行了梳理与分析，对商务英语专业实践教学的模式构建与体系创新进行了思考和探讨，对商务英语实践教学中存在的主要问题和应对策略提出了反思和建议。在微观方面，不少文章介绍了各自学校在商务英语专业实践教学及其改革方面的具体做法和经验，也有不少文章介绍了他们在商务英语专业实践教学各环节（内容、方法、评价及管理）所做出的探索。
　　专业实践教学研究是一种实践层面的试验发展性研究，然而大多数成果还是停留在依据国外职业教育教学理论的“应该如何”层面上的思考和探索，一些具有可操作性、针对性、可移植性、适应性、试验性和批判性的行动研究成果较少。

　　二、商务英语专业实践教学的内涵

　　进行商务英语专业实践教学研究的前提是要明确实践教学的内涵，已有的文献对于实践教学有着不同的理解。如结构主义认为实践是一种学习过程，“学习者对信息的感知和理解是通过具体的经验来完成，即把新信息运用到真实世界中进行检验和处理，在体验中感觉、在概念化中思考、在思考中观察和在行动中具体去做交互作用”。[1]孙晶认为实践是一种教学过程，“商务英语实践教学是培养学生运用所学基本知识进行商务模拟，培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力，全面提高学生专业素质的重要教学环节”。金郁认为实践教学是一种教学体系，“与理论教学是相互联系、相互渗透又彼此平行、相对独立的”。总之，文献从不同的角度和方面对商务英语专业实践教学进行了描述，阐明了商务英语实践教学的基本内涵，“融合语言学习、商务知识、商务技能培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，促进各项技能协调发展”。笔者则认为，商务英语专业实践教学不只是一个重要的教学环节，它是一个基于并独立于获得英语知识、商务知识和其他素质知识的理论教学，使学生获得英语语言能力、商务技能和其他素质能力等单项技能，并把它们进行综合、内化、提升最终发展为职业岗位能力（即用英语做“事”的能力）的一种教学方法、过程和体系。

　　三、商务英语专业实践教学现状研究

　　文献对商务英语专业实践教学现状的研究，概括起来主要有以下几个主要方面。
　　1.专业实践教学目标不明晰
　　商务英语是一个年轻的专业，开设时间不长，专业实践教学经验不足，加上市场需求和国际商务环境又在不断变化，教师虽清楚地认识到实践教学的重要性和必要性，但对该专业的实践教学究竟培养哪些方面的职业能力并达到什么目标还没有一个清楚的认识。这样使得学校教育与企业需求“脱节”。曾昭涛、曾凡芬认为，“学校偏重于单一技能的培养，企业偏重于综合技能的培养；学校希望学生有后劲，企业希望学生立竿见影；学校希望按专业培养人才，企业希望按工种培养人才；学校偏重理论，企业注重应用”。
　　2.专业实践教学课程体系不完善
　　在很多高校，商务英语专业实践教学仍被视为课程教学的一个环节，还没有从理论教学中独立出来，形成一个完善的实践教学课程体系。“实践教学基本上是各课程任课教师进行的单项训练，教学内容也是由任课教师自行拟定，教学的随意性大，课程的连贯性和系统性不够”，在实践课程设置中没有体现“英语”和“商务”之间的衔接和有机结合，没有注重知识与技能的巩固和拓展以及综合职业能力的培养。
　　3.专业实践教学师资匮乏
　　经过几年的建设和发展，商务英语专业师资队伍有了较大的改善，但总体上看，无论是数量上还是质量上都还远不能适应专业对教师的要求。随着我国高等教育大众化程度的进一步提高，目前高职商务英语专业的普遍情况是班级学生多、教师课头多课务重，生师比严重不达标；专业教师呈低龄化，专业背景单一，专业和实践能力薄弱，社会实践经验缺乏；优秀的专业实践教学师资更是奇缺，由于多种原因，很多学校还没有专门的实践课教师。“这是当前商务英语专业师资队伍建设中的一个突出问题，已经成为制约商务英语专业进一步发展的‘瓶颈’。”
　　4.专业实践教学方法落后
　　商务英语专业实践教学一定程度上还受着传统的“教师中心”授课方式的影响，信捷职称论文写作发表网，课程大多安排在教（语音）室进行一些口语、写作或翻译练习，学生上课以“静听”和“记录”为主，少有表达的机会和实际操作演练的机会”，并没有将“传统静态表格形式的课堂作业转化为动态、仿真的国际商务流程，让学生扮演不同的角色进行各种业务流程模拟”。这样无法真正提高学生用英语参与商务交流的能力，很难培养出具有职业岗位能力的应用型人才。