5.专业实践教学材料缺乏
　　实践教学材料主要指供进行实践教学使用的大纲、指导书、教材、教学软件、音像资料和CAI课件等。一直以来，商务英语专业实践类可操作性教材几乎难觅芳踪。有的学校虽组织自编了一些实践类教材，但囿于学识和经验，设计草率，匆忙造就，缺乏必要的系统性和知识整合，多为知识的堆积和重现，学生动手操作的内容匮乏，无法起到引领学生操作、检验学生过程和结果的作用。
　　6.专业实践教学评价体系不合理
　　表现为考核方式主要是围绕着书本展开，通过对课后作业或实训报告进行打分和讲评等静态考核，缺乏对学生作业过程的动态考核；评价主体仅为教师，缺乏企业专家和学生的参与；考核标准不够科学客观，考核结果主观片面。
　　7.专业实践教学条件有限
　　许多学校由于经费等因素校内实训基地的数量及设备条件难以满足实践教学的需要，由于企业规模及商业秘密等因素，校外实训基地建设缓慢或流于形式。另外，已建成的校内外实训基地也存在着合理利用和管理方面的问题。
　　几乎所有的文献都对商务英语专业实践教学现状进行了一定的研究，但研究所反映的问题不够全面，主要是从课程和教学两个侧面对显性问题进行了粗略的分析，没有涉及商务英语实践教学体系的各个方面；研究停留在事物的表象上，没有进行深入的具体的针对性的研究，没有通过具体的数据统计和实证调查去研究现象背后的问题，也没有提出一些对策或建议。笔者认为，对商务英语专业实践教学现状的研究要从教育理念、教学管理、制度建设、人才培养规格、课程体系、内容体系以及教学方法、学业评价和教学条件等保障体系的各个方面展开分析和讨论，了解其内在的主客观因素及相互关系，并提出有针对性的改革对策；更重要的是要敢于以批判的视角从教育教学管理层面展开研究和讨论。

　　四、商务英语专业实践教学模式研究

　　从文献看，商务英语专业实践教学模式研究大致分为两个阶段。
　　第一阶段（2005～2009年），实践教学模式构建研究阶段。在这一阶段，实践教学从无到有，实践教学即毕业实习，实践教学包含于或内嵌于理论教学，直至实践教学从理论教学中独立出来而自成体系。这一阶段的研究主要集中在实践教学重要性的论证、实践教学理论的借鉴、国外实践教学模式的移植和实践教学模式的初建等方面。教学模式的构建研究主要集中在人才培养目标、实践课程设置、师资队伍建设、实践教学基地建设以及工学结合等方面。
　　第二阶段（2009～至今），实践教学模式创新研究阶段。在这一阶段，人们已经普遍确立了实践教学体系与理论教学体系是相互联系、相互渗透又彼此平行、相对独立的教学体系的思想，开始对原有的实践教学模式进行改良、完善和创新，开始以系统论的观点和方法研究实践教学模式的内部架构。研究内容已经深入到包括职业能力分析—实践教学目标体系—实践教学内容体系—实践教学保障体系（师资、教学方法、实训基地、教学评价）等许多方面，实践教学模式设计渐趋合理和完善。
　　在这两个阶段，商务英语实践教学模式研究取得了很大的进步，对我国高职商务英语专业教学改革和发展起到了积极的推动和指导作用。唐朝秀认为，外贸业务员应具备英语听说读写译、国际营销、英语谈判、市场调研、公共关系等专业技术能力。黄河、林芸把商务英语专业实践教学的目标定位为：“培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求，熟悉国际贸易业务流程的重要环节，熟悉国际贸易业务的主要业务文件和单证的缮制，提高综合技能，以满足相关就业岗位的技能要求。”在实践教学内容体系方面，黄河、林芸设计了包括技能教学、课程实训、毕业实训的“三重”内容体系；符长青、张清萍从项目设置角度把实践教学体系分为单项、综合、基地或顶岗实习“三级”训练。另外，纪淑军、文科、谭明霞、刘伽等人在师资建设、实践教学方法、实训基地建设和教学评价方面提出了各自的观点、思路和办法。笔者认为，这些关于实践教学模式的研究大多还处于设计阶段或初试阶段，其实施的可行性和效果如何还有待于验证和期待，特别是师资队伍建设、实训基地建设和工学结合等方面的一些想法或建议可能脱离了我国的国情和社会实际；模式的研究大多还停留在架构层面上，对模式内部各体系的研究还不够全面和深入，特别是对管理体系的研究甚为少见。因此，我们期盼着更多经过检验的、成功有效的、操作性强的、可推广的研究成果，也希望有更多的研究能够进一步深入和微化。这恐怕也应该是未来商务英语实践教学模式研究的第三阶段。

　　五、未来商务英语专业实践教学研究

　　通过对商务英语专业实践教学文献的粗浅梳理，笔者对于商务英语专业实践教学的基本概念、基本内容和发展情况有了轮廓性的了解，也对商务英语专业实践教学研究现状有了初步的认识。笔者认为，新形势下实践教学目标体系的确立、内容体系的科学化、管理体系的完善、保障体系的健全、师资队伍和实践教学基地建设所面临的现实问题及对策以及专业实践教学模式的反思、重构和推广应用将构成未来商务英语专业实践教学研究的方向。
　　1.创新研究
　　新世纪的历史车轮辗进了第二个十年，国内国际经济社会快速发展对人才的数量和质量提出了更新更高的要求。在当前形势下，一方面是外贸人才供应严重不足，另一方面却是商务英语专业成了失业量较大，就业率持续走低且薪资较低的“黄牌”专业。在这种背景下，我们要创新的问题很多。例如，如何使专业实践教学符合人才培养的新需要和学生新的学习需求才有利于人才培养目标的顺利实现；实践教学内容体系和方法体系如何适应新形势下人才培养的需要；如何依据我国社会实际创新双师型师资队伍建设和实训基地建设等。
　　2.批判性研究
　　批判性研究即以评判的眼光审视已有的研究成果，发现其存在问题，分析其原因，提出改进对策。例如，文献显示出，对商务英语专业实践教学的管理体系和内容体系的研究少有问津或不够深入。究其原因，恐怕是商务英语专业实践教学研究还处于一种自发的状态，研究的主体大多是一线教师，他们普遍呈低龄化和低职化。或许正是因为这样的缘故，多数研究仅集中在教师、教学和实训条件等方面。“火车跑得快，全靠车头带。”领导的观念、学识及能力直接决定着专业实践教学的成败。因此，应当加强实践教学管理体系的研究、领导者的角色、作用及责任的研究以及教育行政部门对专业实践教学实施监督管理的研究。研究主体应该多元化，期盼着更多的教学管理者、学科或专业带头人、具有丰富教学经验的高职称教师能够从事该课题的研究。
　　3.推广研究
　　推广研究即研究成果在推广应用过程中的可行性、可操作性和可复制性以及就某些方面进行完善或创新，还包括对推广情况和应用效果的总结。例如，在校外实训基地建设方面，工科专业的做法在商务英语专业里就不具可行性，因为外贸企业一般规模较小，在我国企业又没有这样的法律义务，况且企业还有经营秩序、人手和商业秘密等诸多方面的考虑。那么我们可以考虑建设好校内实训基地、采取“请进来”策略、利用各种展会等措施。任何一项研究只有在得到推广和应用时才实现其研究的价值。遗憾的是，由于研究成果众多却难以转化，难以全面实施并进行检验和总结，从而导致具可操作性、可推广性的成果缺乏。