论文摘要：专业英语是一种工具，可以帮助各专业人士更好提升专业素质，因此是高校一门重要的必修课程。而对口单招学生的英语基础较弱，如果采用传统的教学方式，学生学起来吃力，教师教起来费劲。主要针对对口单招班的学生，以自集成专业为例，通过对传统专业英语教学形式的分析，结合对口单招学生的特点，对教学中总结的一些有效果的方法进行探讨，指出采用多种适宜的教学形式并加强平时考核，对于对口单招自集成专业英语的学习起到了一定成效。

　　论文关键词：对口单招；专业英语；自集成；教学改革
　　
　　一、概述

　　对口单招是指面向中等职业学校，为培养应用型高技能人才而推出的一种招生形式。对口单招的学生都是职高、职业中专、中专学校中成绩较好的学生。他们的专业知识和动手能力较强，但文化知识底子较差，尤其是在职业学校里，对英语重视的程度不够。所以进入大学后，学生们普遍对专业英语有畏难情绪，有的干脆破罐子破摔，这导致大多数教师在教学时普遍感到难教，而学生也感到很难学，这给老师的教学和学生的学习都带来了困难。如何针对对口单招学生的特点进行专业英语的教学，成了专业英语教师要面临的最大难题。笔者以对口单招自动化集成专业为试点，针对学生的特点和本专业的培养目标，对自动化集成专业英语教学进行了改革，取得了一定的效果。
　　二、自集成专业英语培养的目标
　　专业英语是在学生学完基础英语以后开设的课程。它主要是把基础英语和专业知识结合起来，培养学生在本专业领域熟练运用英语语言的能力。专业英语教学的目标是培养学生的阅读、翻译能力，即通过阅读和翻译大量专业英语文献，扩大学生的词汇量，提高他们对专业文献的阅读理解和翻译能力。
　　专业英语与基础英语的区别在于，专业英语课程是满足学习者对专业性的需求，内容上与具体的专业有关，词汇、语法等主要限于具体专业和职业的语言运用，英语更像是一种工具，学习者借助该工具可以对本专业知识进行进一步的学习和实践。
　　随着科技的不断发展，各行业、各领域技术更新加快。许多新技术都产生于英语国家，因此专业英语成为从业者了解和掌握技术前沿的桥梁。以自动化集成专业为例，自动化技术发展迅猛，许多先进的自动化设备和产品层出不穷。这些产品和设备的说明书和使用手册大都为英文。此外，许多仿真软件、研究文献等也都是英文，这使得自动化专业的学生学习专业英语非常必要。专业英语老师在教学中，也应该把对英文的读、译等教学与学生所学的特定专业领域结合起来，让学生的英语能力为其从事的相关专业及今后的发展提供有力的帮助。

　　三、对口单招班学生的特点

　　对口单招的学生由于生源的关系，与普通高中上来的学生相比，有以下特点。
　　1.学生的文化基础比较弱
　　对口单招的对象是中等职业教育的毕业生。学生入校后，普遍反映文化基础课跟不上，特别是高等数学和英语。根据对江苏省内十多所中等职业学校的调查，中考进入职业学校的学生与进入普通高中的学生录取分数线一般都相差100分左右，相差的主要是数学和英语。
　　2.学生学习的自觉性较差
　　对口单招的学生上大学前是中等职业学校的学生，职校对学生学习的要求和管理程度没有普通高中那样紧，大部分都要靠学生自觉学习。没有家长和老师的严管，学生的学习很难做到自觉、主动。不少学生难免把这种不良的风气带入大学的生活中。
　　3.学生的畏难情绪较重
　　大部分对口单招的学生其实都渴望能学好英语，但往往当学习中出现困难时，比如出现比较复杂冗长的专业词汇或句子时，不少学生选择逃避，过分依赖老师的讲解，不愿主动去预习和复习。课堂上，也不愿积极回答问题，更不会主动提出问题。这种畏难情绪造成学生对英语越来越头疼，越头疼越不想学习，形成一个恶性循环。还有一部分学生投机取巧，在平时学习时寻找翻译软件应付英语学习，不仅翻译出的句子或段落文理不通，也没有收到学习应有的效果。

　　四、专业英语教学现状

　　除了学生的因素，很多大学专业英语的教学也存在一定问题。
　　1.学校对专业英语重视不够
　　自动化专业英语一般在大三开设。不少学生在学习基础英语时花了很多精力，下了很多功夫，在完成基础英语学习后，如同经历了马拉松长跑，突然松懈下来，对专业英语的学习产生了倦怠，失去了学习的动力。此外，不少学校的专业英语课程仅是一门指定的选修课，课时很少，一般为32~48学时。尽管课时少，但教学任务并未减少。如自动化专业英语教学大纲要求本专业学生掌握自动化领域的英文专业词汇和术语以及英文专业设备名称，并具有一定的专业英语的听、说、写能力。这个目标在有限的教学时间内很难完成。
　　2.教师的专业知识和英语能力不能兼修
　　高校的专业英语教师大都由专业课老师担任。老师既要承担专业课的教学，又要进行专业英语的教学。实际上，专业英语教学对教师的要求颇高。教师既要具有一定的专业知识，又要对专业英语词汇、语句等熟练掌握。但目前看来，很多专业英语教师还没有达到专业知识和英语能力俱佳的水平。例如，部分专业英语教师缺乏英语基本功，发音不准，语法知识不能完全吃透，部分文章的翻译甚至出现较严重的错误。这样的教师如果教授专业英语，不仅贻误子弟，而且也达不到专业英语教学大纲的要求。此外，专业英语教师也没有接受过英语教学方法的培训，对英语教学的基本规律和教授方法很陌生，以至于出现“老师在上面费劲讲，学生在下面听天书”的现象。
　　3.教学方式较为单一
　　不少专业英语上课的模式仍然是教师在上面讲，学生在下面被动地听。教师讲解的步骤基本也是先讲解词汇、语法和难句，然后逐句翻译词汇的形式。笔者也曾经按照这种模式组织过教学，结果发现：这样的讲课模式很容易演变成基础英语的教学形式，忽略了对学生专业知识和语言运用综合能力的培养。此外，如果整堂课采用这种模式，学生不仅被动地接受知识，而且阅读和思考能力受到抑制，很快便会对专业英语的学习失去兴趣。
　　4.教学体系尚未建立
　　专业英语的教材选择主要由任课教师自己决定。不少教材的专业词汇量大，内容相对较为枯燥，文章的篇幅普遍比较长。有的教材偏于科普知识，难以提高学生阅读本专业文献的兴趣，有的教材又过分注重专业知识，课文内容较深较难，学生学习起来有畏难的情绪。