五、对口单招班专业英语教学方法的改进

　　针对专业英语教学中存在的突出问题，结合对口单招自集成专业办学宗旨和学生特点，从教材选择、课堂教学形式以及测试方法等方面进行了改革，尝试“以学生为主体”的教学模式，即转换传统的角色，以学生为主体，教师为指导，充分激发学生的学习潜能。
　　1.教材的选择
　　笔者曾经选择的教材是自动化专业英语最常用的教材之一。正因为它的使用率高，所以网上出现了不少针对教材课文的翻译。学生们为了应付教师讲课，事先把本堂课要讲的课文翻译下载并打印出来，老师提问时，就拿出事先准备好的翻译资料照着念。对学生来说，虽然“完美”地配合了老师的教学，但实际并没有学到真正的知识。教师对此也非常头疼，根本无法开展教学。
　　笔者在经历了几次这样的尴尬遭遇后，决定重新选择教材。根据自集成专业教学大纲的要求，从电路基础及常用电路器件、电机及其驱动、电力系统及其自动化、自动控制系统及非线性控制系统方面选择了相关的文献。文献来源有国外知名网站、相关领域的期刊文献。在选择时，偏重于篇幅不长，内容相对简单的文献，目的在于让学生能较为快速地阅读完文献，这对师生的互动很有帮助。当然，选择这些文献还有一个目的，就是很少有中文翻译，学生不易从网上搜取原文的中文翻译。没有了投机取巧的途径，学生只能坐下来好好阅读英文原文。虽然这增加了教师的工作量（教师要翻译并反复校对），但从长远看还是值得的。
　　此外，教学内容的编排重新进行了调整。原来教材编排的课文顺序与学生掌握的知识先后不符。为了改变这一现象，笔者调整了教学内容的顺序，某些专业知识学生已经学过，讲授时就可以放在前面，一部分内容专业课还未上到，学生理解起来较为吃力，就把这部分内容调整到后面。
　　2.课堂教学形式改革
　　（1）调动学生学习的积极性。80后、90后大学生是个性张扬的一代。他们往往不满足于老老实实坐在课堂里被动接受知识，他们希望能主动参与到学习中来。实际上，从教育学的观点来看，课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。教师需要把课堂的中心放在学生身上，而不是自己一个人站在讲台上进行“填鸭式”的教学。因此，在教学实践中，笔者把全班分成10个组（每个组5个人左右），以组为单位组织教学。比如提前布置教学内容，以组为单位进行准备；或让小组收集某一课题的相关资料，上课时由小组成员上讲台讲解。总之，以小组的形式进行教学，提高了组内成员的兴趣，小组成员的充分参与也调动了大家学习的积极性。
　　（2）教学形式多样化。为了上好对口单招班的专业英语，笔者尝试了多种教学形式。通过不断实践，发现有一些教学形式比较适合对口单招班学生的学习特点。
　　1）提前布置文献的学习内容，以小组为单位，要求组内成员按照重点专业词汇和生词的解释、段落朗读、段落翻译和总结等方面进行分工。每位小组成员都要有明确的任务。虽然是几类不同的任务，但其实目的只有一个，就是熟悉学习任务。因为无论是解释生词、朗读课文还是翻译课文，都需要对课文有充分了解，这样才能完成承担的角色任务。
　　2）提前发布一个主题，小组去收集相关的资料，按照一定的结构顺序制作PPT，自己分配角色，由一个同学上讲台主持，组内其他成员按照自己商定的角色进行讲解。讲解完毕后，组内其他同学进行补充，其他小组成员也可以提问，最后由教师进行总结。这一环节重点培养学生收集资料的能力、自学能力、发现和解决问题的能力，以及与他人协作的团队精神，逐渐使学生养成善于思考的习惯，为以后的应聘求职奠定了基础。
　　3）师生间的互动提问也是促进教学的良好途径。根据文献[2]介绍的问答法，笔者也尝试了其中的几种，如生—师间的问答和生—生间的问答。生—师间的问答主要是鼓励学生大胆对老师提出问题，同时锻炼学生说英语的能力，培养了学生思维能力。生—生之间的问答主要是让学生互相提问，学生回答。每组的学生都可以对他组的讲解提出疑问。起初，为防止学生冷场，笔者要求每组都要对正在讲解的这一组提问，至少准备一个问题。在这样的规定下，大家从最开始很简单的问题逐渐变成有一定难度和深度的问题，提问的自觉性也大大提高，已经不需要最初规定的约束了。这样的交互提问方式使得其他组能积极参与该组的学习任务（不至于出现一组作答时其他组休息的场面），还能提高学生的语言组织能力。
　　（3）教学媒介。目前，多媒体课件在英语教学中应用非常普遍。教师为了改变枯燥的单一讲授的教学方式，可采用现代化多媒体辅助教授手段，加入一些视频、音频、动画和图片的形式，使学生对所学内容有充分的感性认识。多媒体教学手段的引入，也让教学过程变得生动。比如各种图形和动画可以吸引学生的注意力，提高教学效率；与主题相关的小视频，提供了听觉、视觉等系统的冲击，能唤起学生对相关知识的求知欲望。
　　（4）注重对学生学习方法与技巧的教学。专业英语的教学不同于基础英语教学，除了对必要的专业词汇牢记外，不必对词汇、句子死记硬背。在教学过程中，要注意对学生学习方法和技巧的培养。
　　对于词汇，笔者进行了一堂专题课，主要是针对科技英语构词法，介绍了一些较常见的构词方法，如转化法（一种词类转化成另一种词类）、派生法（通过增加前缀和后缀构成新词）、合成法（由两个或更多的词合起来构成一个新词）以及压缩法（一些缩略词、一些常见删除部分字母的单词以及混合而成的词等）。通过这样的学习，对口单招班的学生能够在词汇量不多的基础上，较为快速地通过掌握词汇构成规律轻松记住这些单词，并能举一反三。这种对词汇构成规律的归纳和总结，可以帮助这些基础较差的学生在短时间内掌握一定数量的专业词汇，学生学习的自觉性也有所提高。
　　对于学生的阅读，笔者也归纳和总结了一些技巧。比如，在阅读科技文献时，面对一篇英文文献，如何能快速地掌握其提供的信息呢？第一，要阅读文章的摘要，这是一项工作的简介，重点在理论分析、实验方法等，这也是文章的精华所在。第二，每篇文章都有引言，这是一篇文章的综述，相当于要了解课题相关工作的动态，并追踪前人的工作。第三，阅读结论。结论与摘要不同，它给出了工作的创新点，在一般性的认识上有更独到的理解。第四，文章的讨论部分（如果有的话）。这部分给出了作者对现有工作不足的分析，对未来工作的建议，具有一定的启迪性。此外，还要阅读插图和公式，这可以帮助我们快速理解文章的要旨。
　　此外在翻译问题上，也要有一些技巧。通过实践发现，对口单招班的学生对于英译汉掌握得相对较好，汉译英则存在非常大的问题。比如面对汉语的一句话，显得无从下手。为此，笔者按照语文中主谓宾的结构，首先让学生找出句子中的主谓宾语并进行翻译。然后，再把其他的修饰成分翻译后添加在适合的位置上。当然，对于较复杂的句子，如何辨识主谓宾也有一定技巧。虽然这个办法对于英语学习显得笨拙，但对于基础较弱的对口单招班的学生，通过一定时间的练习还能起到不错的效果。
　　3.注重平时考核
　　改革单一的考试制度，提高课堂上学生的参与度，以公平公正的模式评定学生的学习成绩，这也是专业英语教学改革的一个重要环节。在某些课程教学中，经常会出现听课和不听课差不多的情形，因为到期末，教师都会划出重点，这样就大大打击了那些勤奋学习学生的积极性。为了改变这种状况，应该加强课堂考核环节。比如，采用把学生的出勤情况、平时作业、课堂考核和表现折合成总成绩的30%，期末考试成绩占70%的形式进行考核。这种形式注重课堂学习和平时作业的完成，使学生对专业英语的学习处于必须要重视的状态。强调平时成绩，对广大学生是公平的，同时也符合语言教学的规律。
　　笔者在课堂教学时，经常会利用15分钟左右的时间进行随堂测试。测试的内容可能是以前学过的专业词汇、词组或缩略词，也可能是对某一句子或段落的翻译（包括汉译英或英译汉）。学生把答案写在练习本上，收齐后由教师批改，在下次上课时进行点评。将每个学生课堂考核的情况记入平时成绩中，更好地替代过去以点名来统计出勤率的方式。经过统计，采用随堂测试方法更好地杜绝了学生课后作业互相抄袭的现象，也便于教师了解学生学习的真实状态。
　　此外，专业英语期末考试时也允许携带纸质词典。因为专业英语的教学目标与基础英语不同，主要是考查学生运用英语这个工具获取知识的能力。所以，学会正确运用词典也是考查的一项内容。现在电子词典到处都是，电脑上更是可以随意查到单词、句子甚至段落的翻译，反而纸质的英汉词典用得非常少，信捷职称论文写作发表网，要能熟练应用这个工具对学生也是一种锻炼。

　　六、结束语

　　通过上述改革，对口单招自集成班专业英语的教学取得了一些成绩。学生基本能掌握所学的知识，能积极参与课堂的互动环节，气氛比较活跃，敢于主动回答和提出问题，不像过去害怕讲错话丢面子不敢发言。随堂测试的成绩呈上升状态。
　　教育学中提倡因材施教，笔者认为很是恰当。对待英语基础薄弱、学习主动性较差的对口单招学生，施教的方法可能要有所变革才能激发学生的学习兴趣。