二、解决问题的策略

　　（1）提高对文学教学意义的认识。近十多年来，我国高校人文精神教育越来越受到实用主义、消费主义等观念的冲击。由此，大学究竟要培养什么样的人引起了国人的热议。毋庸置疑，大学教育的真谛是培养学生的思维能力和学习能力，提高学生的人文素养。例如，世界顶级学府哈佛大学面向全校13个学院设置的核心课程涵盖外国文化、历史学、文学与艺术、道德推理、数量推理、自然科学、社会分析，共7大类11个领域。要求本科生至少用近四分之一的学习时间选修至少7个领域，计32个学分的核心课程才能毕业，其中各个专业必选一到两门文学与艺术课程。其核心课程设置的理念是：“让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育，成为有教养的人”。美国普通高校英语系的教育目标也强调培养学生“创造性思维、正确写作和有效交流”的能力，主干课程为文学、文化与写作。文学作品是作家与其所处时代思想的凝结，是人类巨大的思想宝库。可以毫不夸张地说，文学在提高学生人文素养、培养学生独立思考问题、解决问题能力方面的作用无可替代。
　　（2）加强师资队伍建设。文学课教师是文学教学的发动机，现阶段师资力量的薄弱也是制约文学教学发展的一大瓶颈。各高校应加强对年轻教师的培养，鼓励在职进修或攻读学位；有条件的应通过与国外高校合作办学，多方筹措资金，多渠道选派一些教师到英美国家进修；加强国内外学术交流，有条件的学校应经常性地请一些国内外专家来校讲学，或组织一些学术研讨会，鼓励青年教师积极参加，掌握国内外英美文学研究的新动态，有分析地吸取新的文学理论及研究方法。教师自己也应该以对学生负责的态度发挥主观能动性，主动学习，在教学理念、文学修养、教改能力和现代化教学手段的使用等各方面进一步提高自己的综合素质，以教研、科研促进教学。
　　（3）优化教材建设和教学内容设置。目前国内英美文学方面的教材建设虽然有了很大的进步，然而还有些差强人意。各高校除了选取现有的优秀教材外，还可以结合本校学生水平编写自编教材作为补充。教材应选取难度适中、长度适宜，能代表作家经典作品中最出彩章节的内容。此外，必要的启发性思考题、文学术语介绍和评论范例也不可或缺。
　　教学内容的选择不妨以文学史为纲、以文学分期为线、以文学流派为模块、以经典作品为切入点，以点带面。对于每一流派，教师可精选一到两位作家为代表，精讲他们经典作品的代表章节，同时穿插介绍同时期的其他作家及作品。
　　此外，掌握一定的批评方法有助于提高文学欣赏能力，从而激发对文学作品的审美体验和兴趣。在教学实践中教师可根据教学内容适时扼要地介绍一些批评方法及理论。例如，在教学《嘉莉妹妹》时，除了传统的自然主义批评，还可以从消费社会的观点出发，联系当前我国经济转型期的时代背景来评价嘉莉；结合《女勇士》可介绍女性主义、文化身份等批评方法……存在主义、后殖民、性别理论、心理分析等也是学生感兴趣的话题。
　　（4）改革教学手段和教学模式。文学作品教学不是教师自我陶醉或自作多情式的分析评价，而应唤起学生的内省。
　　首先，在教学手段上充分利用多媒体技术。笔者的问卷调查显示42%的学生（23人）表示学习文学的最大困难是时间不够；另有69%的学生（38人）认为教学中需要多媒体。文学课信息量大，课时少，如果想对某个作家有个全面的了解，2课时的教学时间远远不够。为了增加单位时间内的教学内容，提高教学效率，活跃教学气氛，多媒体的优势显而易见。多媒体课件应包含：讲课提纲、背景资料、作家作品介绍、作品选读、文学评论视角、讨论思考题、相关网站等内容，注重图文并茂、音/视频相结合。在制作、使用课件时，要把握“度”的原则。一是要形式多样，避免学生出现审美疲劳，二是不能过分依赖课件，课件的作用只是锦上添花，而非喧宾夺主。
　　其次，采用“合作—参与式”教学模式。首先把学生分成若干3-5人的小组，课前教师提出一些启发性问题，让学生以小组协作的形式，通过图书馆、网络等渠道收集资料，写成书面报告，上课时提交课堂讨论；课上教师对学生的报告做些必要的评价与补充，然后引导学生营造一种讨论、交流的氛围，激起学生的表达欲、交流欲，畅所欲言；课后根据课上讨论的内容，引导学生就自己感兴趣的内容写简短的评论。此外，每学期可安排2-3次的学生课堂展演（presentation），要求学生认真阅读原著，找到切入点，制作PPT，在课上展现出来，全班围绕展现的内容和展现本身进行评价与讨论。
　　（5）创新多元化评价体系。多元化评价是指“以促进教学为主要目的，由教学主体参与的，运用多种手段对学生的各种能力、学习过程及结果进行的形式多样的评价活动”。[5]在英美文学教学中，可采取4+1的评价体系，即出勤、课外作业、课堂表现、论文加考试，各按一定比例计入总成绩。课外作业包括学生对教学内容的预习、复习、课后作业、书面报告、查阅资料、网络自主学习等；评价形式可采取学生自评和组内互评的模式。课堂表现主要包括学生的提问与回答、参与讨论的积极性、课堂展现的质量等；评价形式为小组互评。考试可安排在学期末进行，主要是检查学生的基本知识和基本技能。论文写作重点是考查学生的语言表达、文学鉴赏和批评的能力。论文写作可以在学期初就布置给学生，让他们根据教学内容选择感兴趣的名著在学期中和学期末写两篇不少于1000词的论文。要求学生认真阅读原著、广泛查阅资料，通过课堂及讨论找到自己的切入点和视角，撰写高质量的论文。通过这些措施，学生改变了学习观念和学习方式，增强了学习自信心，提高了创新能力和实践能力。
　　文学教学应以培养学生的学习兴趣、激发学生学习文学的自主性为核心，转变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”模式为“以学生为中心，以学习为中心，以任务为中心”的模式。只有采取多种途径，引导学生愿学、乐学，让他们自主研修深厚的西方文化之精髓，体味英语文化之精华，徜徉于美妙的文学经典之中，在潜移默化中提高自身人文素养，文学教学的目标最终才能实现。