二、新媒介环境下大学英语的“功利性”

　　所谓“功利主义”是以“它有什么用”来衡量事物的标准，已经成了唯利是图的代名词。长期以来，大学英语教学中英语证书成为衡量学生水平的标准，教师在课堂上花大量的时间和精力讲解词汇、语法，高考的“应试教育”在大学英语课堂重现：大量的模拟题、集中训练、写作模板、作文背诵宝典等。学生也满足于这种应试教育，一切围绕四、六级，语法、词汇成为英语学习和考试的重点，其他一切均不重要。随着新媒介的出现（英语学习光盘、MP3、多媒体课件和网络自主学习平台），围绕四、六级考试的辅导资料铺天盖地，其市场销售非常火热，超过其他英语教材，加之网络媒介的重装整合，新的媒介不断产生，充斥在大学英语课堂内外。正如麦克卢汉的“媒介即讯息”，多种媒介之间的相互渗透和融合催生出新的媒介、新的讯息——功利性。
　　与十多年前相比，现在的大学生实用意识加强，在就业形势的压力下，学生更需要英语的实用性加强。他们不满足于“四、六级证书”，迫切地通过各种途径拓宽视野、提高个人的文学鉴赏能力、审美能力、提高听说能力、写作和翻译等实用能力。这种急功近利的心态促使他们首选网络媒介，而网络上大量的免费资料，诸如各种短期速成、一月通、百日通等等，无不体现强烈的功利性。直接、快捷的网络资源，先进的电子字典、MP3等媒介将学生的兴趣从课堂转向网络，学生对教师的依赖性锐减。新媒介环境下催生了功利性，大学英语的生态环境遭到史无前例的破坏，教师的生存环境受到威胁。

　　三、新媒介环境下如何规避大学英语的“麦当劳化”和弱化“功利性”

　　（1）规避大学英语的“麦当劳化”需要从两方面着手。首先，作为媒介的主体，多媒体课件的制作、多媒体课件的授课者教师应该认真对待，在课件制作方面将图片、文字、音响、视频等多种模态有效地结合，并渗透英美文学和文化方面的内容，有利于学生人文素养的培养，增强课堂教学内容的生动性、形象性和趣味性。其次，和学生进行适当换位，给出5分钟让学生来主导课堂。例如：多模态的值日报告。教师需要事先安排好学生准备的主题内容，由学生自由组合通过网络媒介查找资料，制作出PPT，在课堂演示。这种方式为学生创造了展示自我的平台，促进了学生间的相互交流与合作。他们利用网络媒介交互性的特点使原本分散在各地的、处于被动状态和孤立状态的学生积极参与到资料收集和PPT制作中，促进了个体参与的主动性，激发了创造力和团队精神，有效地规避了“麦当劳化”。
　　（2）弱化大学英语的功利性是目前大学英语生存所面临的挑战。目前教育部已经对四、六考试进行了重大改革：不再颁发证书，采用国际标准计分，只告知考生分数。由此可以看出，教育部门已经看到传统四、六级考试的弊端，不完全适应未来社会的需要，应该彻底改变应试教学，将教学目标转为培养学生英语综合应用能力。而学校采取相应的对策：将过去围绕教材开展的教学时数逐步缩减，由过去的4学期缩减为3学期或2个学期，增加了人文学科的内容，比如在第三或第四学期开设公选课：翻译与写作、英语演讲、英语实用写作、外国文学、西方文化、英美影片欣赏等。如何在新媒介环境下有效地培养学生的综合应用能力，为大学英语创造良好的生态环境是亟待解决的问题。
　　（3）如果四、六级考试不再和学位挂钩，不再颁发证书，那么，大学英语靠什么把学生留在教室？在新媒介环境下使大学英语具有人文魅力是一条有效的途径。课堂人文知识的渗透、创造各种学习英语的有效环境，和英语进行零距离接触。例如：开展英语演讲比赛、英语辩论赛、英语角、英语影片配音、英语小品、英语文化介绍、英语朗诵比赛、英语写作比赛、英语夏令营等等。
　　（4）新媒介环境下，教师作为重要的媒介起着重要的作用。如何弱化教师的功利性思想是社会的责任同时也是教师个人素养的问题。作为媒介的一种，教师的功利主义思想的弱化必然弱化媒介的功利性，间接弱化学生的功利性。有效的课堂设计、组织课堂、激发学生的创造性、引导学生正确地利用网络资源是教师的职责，这对当代大学英语教师提出了新的挑战，不仅要具备过硬的专业知识，还要具有一定的网络知识，才能起到有效的引导，适应新媒介环境下的各种挑战。
　　总之，新媒介环境给大学英语提出了新的课题，如何协调好新媒介和大学英语的关系是我们不断探索的课题，教师的生存依赖于新媒介和大学英语的有效契合，只有找到它们的契合点，才能实现媒介的交互式作用：媒介作用于大学英语，反过来大学英语作用于媒介。