3.3 听力准备阶段要充分利用
　　现在大多数的英语教师都较注重听力前的准备，许多教材都从文化背景及词汇方面让学生对即将进行的听力有所准备。语境是情景语境与文化语境的结合。我们对所听的内容了解地越多，自然听的效果就越好。人类记忆的规律是，越多地刺激大脑中的旧知识，或越多地与我们已掌握的知识相联系，我们对新知识就能吸收地越好。
　　当然在如今学生课业负担的繁重的情形下，如何激发学生爱听也是听力准备阶段一定要做的事情。兴趣是最好的老师，教师要将学生的思维吸引到待听的环境中。比如，信捷职称论文写作发表网，笔者在讲述“Stress（压力）”这个章节时，在Pre-listening（听前阶段）中，我让学生尝试做了Yoga（瑜珈）中的Meditation（冥想）。教室里关灯，课堂上所有学生闭眼，老师一边小声播放轻松释压的音乐，一边轻声朗读小段能让人进入浮想境界的篇章。如此，学生亲身体验了冥想减压，因此对该课的主题“压力”产生了极大兴趣，同时在不知不觉中也锻炼了听力。
　　3.4 听说相结合
　　受传统语言观的影响，大多数教师只关注语言的封闭性而忽略语言的开放性，强调语言知识而忽视语境中语言使用的得体性的英语教学理念和方法，也就使得语言学习者语用能力长期滞后，反映在学生的语言综合能力上，便是语言能力和交际能力的严重脱节。人类的语言环境是输入与输出的结合体，情境语境的教学就包含了听与说。语境理论告诉我们，只有将听力与口语巧妙地在课堂上相融，听力课堂才不会成为只会连续播音的教室，才能真正让学生听有所获。
　　在听力后（Post-listening）阶段，教师可以根据听力短文的内容，结合听文中的语言环境进行适当的口语训练，如角色表演等，所听内容即可以得到马上的应用。例如，在一段描述人物的特征对话后，笔者做了个配对游戏（Match Game）。让每位学生描述下自己心仪对象的特征，接着请5个男生和4个女生来表演，分别口述自己的未来对象（Partner）的特征，然后像电视节目中那样，进行配对，最后会变成两位男生的角逐，充分描述自己的优点来赢取最后一位女生的芳心。学生们都很喜欢这个游戏。在具体语境中学生能够将语言点现学现用，起到了立竿见影的作用。
　　4 结语
　　综上所述，语境是语用学里一个重要成分。在大学英语听力的教学过程中，充分利用语用学中的语境理论来分析与讲解所教内容，才会真正提高学生对听力学习的兴趣及和在真实语言环境中沟通交际的能力。因此，我们应培养和增强语境意识，提高语境分析能力和有效地利用语境的能力，从而更加有效地进行交际与教学。
　　
　　参考文献
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